□徐建红

“没有说话机会可真是难受，就像电脑被堵住风扇口，会死机的。”一个初中生如此向班主任请求。因为他爱与后桌男生谈论数学和计算机，一说起来就滔滔不绝，班主任准备把他俩座位调开。得到上课少讲话和不妨碍他人的保证后，班主任答应了他的请求。

当我翻读李希贵的著作《36天，我的美国教育之旅》时，其中《我只有说，才能想》一文勾起了上述的教育往事，也激起了我对说的思考。

在李希贵参加美国大学生的一次讨论中，哥伦比亚大学教育学院教授戴维说了“我只有说，才能想”这句话，意思是：只有在陈述的过程中，才能产生更多、更好、更有价值的想法。

当下的课堂教师说得太多，学生讨论交流太少。教师的说如白开水，无趣无味；教师让学生说，是预设中的一呼一应、填空式的一问一答。教学是碎片的，参与是粗浅的，课堂死气沉沉，学生上课甚是煎熬。

教学应该是师生双向互动的思想交流，教学设计首先要出彩，课堂上教师要巧妙引导，留足空间让学生说，还要让学生做。如果一节课中学生说得少、活动少、思考少，就算不上优质课。很多专家评判一节课是否优质，看的是师生活动时间分配比例是否合理。

别以为试卷讲评课就是对答案，如果不让学生说，一旦试题换了模样，学生很容易重蹈覆辙。有一次听试卷讲评课，教师分析得丝丝入理，答案呈现完美。我让教师选取其中两题让学生重新测试，果真还是错得一塌糊涂，教师非常受伤。学生一错再错，是因为他们很少有说题的机会，很少在答题的陈述过程中暴露自己的错误思维。

然而，很多教师认为，课堂上放开让学生说，要么说不出什么名堂，很浪费时间；要么七嘴八舌，信马由缰，收也收不回来。教师们更不习惯的是，学生一说，教师就要及时点评，还要深入追问，导致课堂节奏被打乱。甚至有些教师怕学生提问，宁愿自己说，也不让学生说。

这样培养出来的学生不会质疑，不会思考，只会唯唯听命。

从教向学的课堂转型势在必行，课堂之上谁来说？正如李希贵所言，我们不能把学生的说简单等同于“信口开河”，学生提出问题、辩论观点、叙述故事、扮演角色等都是说的实践活动，培养的是一种重要的思维能力、综合的学习能力。

与他人思维交锋碰撞，会让人思考得更清晰、更深入。因此，说的教学需要设计，说的情境需要创设，让学生置于同伴的视距下，常说、敢说、能说、善说，才会不断地提高说的水平和素养。

有意思的说不是让学生背记，而是通过开展讨论、举行辩论赛、表演四幕小剧等形式点燃课堂。学生有了兴趣，乐意查找资料，回答问题不再疙疙瘩瘩，而是说得头头是道，演得活灵活现，课堂氛围自会一片生机盎然。

在学生说的背后，教师的说至关重要：用有逻辑、精炼和幽默的语言去说，抓关键、讲重点、画龙点睛地说，用好的提问一石激起千层浪，以启发式追问让学生争相发言、智慧火花不断地迸发。

教师的说是幕后教研之功，吃透学情、研究教材、阅读书籍、设计作业不可缺位。教师要向书本学、向专家学、向同行学，不断修炼内功，提高自己说的水平。

新课要说，试卷讲评课要说，复习课当然也可以说。比如初中历史与社会复习材料厚逾500页，单纯作知识梳理，要求学生们背记，学生不求甚解，事倍功半。

我强调将课本变薄，以说的形式整理复习提纲，说的过程不仅是知识的再现，更是理解的过程。我基于单元主题，拎出线索，整合知识，化繁为易，突出核心知识，设计“说提纲”的活动，让复习课也能燃起来。

读一读、画一画、说一说……让学生以多种感官投入学习，大脑保持兴奋状态。课后，有的学生还因教师没有让他回答问题引以为憾，可见学生课堂参与意识的浓厚。

少教多学，学为中心，生本课堂……这些理论早已有之，综合性学习、项目化学习、跨学科主题学习……诸多形式遍地开花，课程方案和各科标准纷纷出台，再加上人工智能机器人登上热搜，让人意识到我们处在瞬息万变的时代，教学方式、育人方式必须发生变革。

我们的课堂缺的不是理念，而是理念的内化、革新的勇气，以及言说的才气。我们要做课堂的变革者，首先要做一名学习者。

考试的压力往往是教师们抗拒变革的理由。我想就从应试入手，将说的复习提纲从单元整理成系列。当然，说复习提纲只是一种应试能力，而不是历史学科真正的学习能力。历史学科的学习需要学生具备批判性思维，建立起自己的归纳和演绎模式。

孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，我试着再加两句“听而不说则弱，学而不辩则无”，学、思、辨、行合一方能格物致知。杜甫诗言“何时一樽酒，重与细论文”，我们也可以定个主题，教师之间、学生之间、师生之间，大家说说，无酒无茶又何妨。

（作者为玉环市教育教学研究中心初中历史与社会教研员）