●对神话故事单元进行整体教学，能增强学生对传统文化的理解，提高语文核心素养。

□衢州市实验学校教育集团

蓝芊慧

神话是人类文明和文化的源头，寄托了人们美好的精神追求。神话文本中奇特的想象、丰富的语言表达、立体的人物对儿童来说有很强的吸引力。部编版小学语文四年级上册第四单元围绕神话主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。教师在教学中以整体教学为手段，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行整合，能帮助学生理解文本叙事特点，了解神话故事背后的精神内涵，树立文化自信，提高核心素养。

一、理解“大概念”，挖掘人文主题

本单元教材导语页的图片呈现了四大文明古国的神话元素，课文选用的文本均为神话故事，从选文角度看，中国神话是主题之一。

本单元还有另一个重要的学习主题，即“了解故事的起因、经过、结果”。因此，选用的课文多为叙事类文本，其中《盘古开天地》是起因、经过、结果结构完整的常规线性叙事模式；《精卫填海》是一篇经典文本，从叙述角度看缺少事件起因，为缺失模式；《普罗米修斯》《女娲补天》两篇文本叙述的不是单一事件，为多事复合模式。每篇文本在表达方式上有共同点，也有差异性。

综上，若给本单元确定一个单元大概念，应为“了解神话的起因、经过、结果”，这一概念将神话学与叙事学两大主题同时包含在内。在进行教学时要围绕这一单元大概念展开，教师在进行教学时可以将《盘古开天地》作为一个范例，让学生理解故事的起因、经过、结果，从而掌握归纳方法。在学生掌握这种方法之后，也可引导他们将其运用于其他文本材料阅读中。

二、调动资源，唤起想象思维

神话展现了人们的精神世界，表达了人们最初的价值取向，具有普遍性和综合性，神话思维可以上升至哲学高度。在小学阶段引导学生探索神话背后的哲学思维显然是不合适的，神话中蕴含的人类早期神奇想象是可以学习、探索的。

想象是神话的重要特点，本单元所选的四篇文本也具有想象色彩，在进行教学时可以围绕想象设计相关教学活动。《盘古开天地》一文中，盘古在宇宙混沌中苏醒，故事一开始对宇宙的描写具有神秘色彩，给学生无限想象空间。另外盘古这一形象也具有神秘色彩，教师可以让学生谈谈阅读过程中对盘古的印象，发挥想象说一说开天辟地的整个过程，进而体会盘古这一英雄形象的品质。

想象作为神话特点可以贯穿整个单元的教学过程。教师可以整合教学资源，通过相关教学活动让学生的想象力更好地展现在课堂中。

三、复述故事，了解叙事结构

神话属于民间文学，是早期人们集体智慧的结晶，大多为口耳相传。作为一种口头文学，神话故事的讲述及神话文本的叙述值得教师关注。

好的神话故事离不开一代代人的讲述。在了解文本叙事结构前可以先关注神话故事的讲述，对于四年级学生来说，讲述故事不是一件困难的事，但要把故事讲清楚、讲生动也不简单。

《盘古开天地》的教材中有四幅图片，这些图片对应故事的起因、经过、结果，在教学时可以充分利用该资源帮助学生由易到难进行复述练习。在《女娲补天》一课教学时，可列小标题帮助学生进行复述练习，此外还可以在复述基础上融入一些想象，进行创编，让故事更加饱满神奇。

复述练习其实是神话文本叙事结构的一种渗透，也是学生应该掌握的。不过这四篇文本在叙事结构上有差异，对后两篇叙事结构的理解需建立在之前的文本阅读基础及学习方法上。要在反复阅读、理解中，让学生发现故事中各情节之间的内在逻辑，将这种思维融会贯通，进行迁移运用。

四、整体教学，提高思辨能力

单元整体教学的理念也说明教材文本不是孤立的，在教学时可进行整合渗透，帮助学生建立整体思维。

神话大多反映的是先民们的思想，这对现代人来说有一定的借鉴价值，但故事中的某些观念或细节与当今世界有差异。神话故事的情节具有幻想性，这也与科学观念有较大差异，但是两者并不对立，在教学时教师可引导学生从故事发生的时代背景和现实社会环境两个角度进行对比和思考。

本单元教材文本中的神话人物都有高尚品质，也有一定神奇之处，神话人物的行为是推动故事叙事发展的重要因素，其内在品质是升华文章的关键元素，这也是教师在整体教学时可以把握的共同点。教师可引导学生在感受想象的神奇时理解神话人物行为，进而感受他们的优秀品质，并注重神话文本与现实生活的联系，以增强教学整体性，提高学生思辨能力。