□周爱芬

教育强国，兴国必先强师，要充分发挥教师队伍的专业支撑与引领作用。如今，优秀教师队伍的建设，越来越成为学校管理的重点和难点。 我认为，如果学校是一个圆，教师就是这个圆的中心，其中教师的精神需求和内驱力又是圆心的核心。学校要探求管理中最内隐、最核心的问题——教师自主精神、内驱力的激发。以下三点是笔者的基本认识：

第一，要激发教师的主人意识。教师第一，这是学校管理的基本原则，教师是学校真正的主人，否则学校和学生都无法发展。由教师们自身讨论得出的办学目标容易被认同与内化，然后再将其转变为日常教育言行。人人出力促发展，办好学校靠大家，每个人都很重要，付出越多越珍惜。尊重教师专业尊严：教师是教育的责任主体，自觉自律的教育内生力决定成败。

第二，要树立关怀导向。教师群体对精神世界的满足感、对组织文化的敏感度，更强于其他社会群体，所以教师既是“经济人”，又是“社会人”，更是“文化人”。学校要了解教师的共性与个性，关注教师的精神需求和内驱力，因为关怀导向比任务导向和目标驱动更有效，从人到事，先人后事。组织是人的集合体，心理契约是组织第一要件，法律契约是第二要件，学校管理中尤其如此。

第三，要转变认知模式。改善教师认识事物的心智模式非常重要，因为教师的阳光心态和积极平和的情绪是重要的教育资源。教师要有整体辩证看教育、跳出教育看教育的眼界和格局。此外，教师团队合作不可或缺，要能理解差异，乐于付出，个人团队共成长。

基于以上认识，结合学校实际，我们积极践行智慧管理，为教师队伍建设做好服务工作，努力促进教师的自主发展，主要有以下策略：

一、积淀管理智慧，催生成长力量。校长以身作则，控制隐性成本，必须少待在舒适区，多待在学习区。要想教师成为什么样，校长必须先成为什么样。先改变校长，才能改变教师。校长要成为教师的榜样。

二、历练管理团队，服务自主发展。管理行为要多服务少要求，多合作少命令，多关心少干涉，多勉励少责怪，提升教师自主发展的意识和能力。同时，重视系统价值链的力量，齐心协力向学校办学目标努力。因为学校是一个“高级别的系统”，真正重要的是整体的性能，是动态平衡、整体协调一致的结果。

三、完善管理流程，提升管理绩效。学校研究工作质量标准化和流程化，实行岗位目标责任制，给予教师自主发展最大的空间，尊重教师的专业地位，更多关注教师个人的优劣势与成就。减少命令控制式，适当增加工作的弹性与参与度。在层级管理基础上，适当增加网状组织、动态混序组织、联盟伙伴关系等。

四、促进专业发展，体验工作成就。学校帮助教师形成“互帮互助、合作合力、共享共赢”的团队发展意识和氛围，建设抱团发展的学习型、研究型团队。其主要途径有：共享备课资料和课程资源，评比优秀教研组和文明年级组，组建特级教师学习团队和骨干教师学习小组，观察学习轻负高质经验，发挥青蓝结对双赢效应等，体验团队共研共进步的快乐。同时，学校要为教师搭建多维平台，给他们的成长创设锻炼和交流机会，提高研究的效度和深度，形成个人的教育思想和风格，积淀浓厚的教研文化。多元激励评价，以激励为主的制度是引导教师前行的路和桥，以惩罚为主的制度是约束教师行为的墙和沟。

五、增强家校合力，优化教育生态。家庭是教育的“根”，学校要通过形式多样的家校课程，有序组织家长参与学校教育，提升理念，优化行为。社会是教育的“场”，学校要主动“走出去，引进来”，发挥文化辐射作用，唤起整个社会的教育自觉、教育担当。有了良好理性的教育生态，才能激发教师工作的内驱动力，有了良善同向的“社会教育力”，才能建构起大家向往的优质教育。学校要紧扣一个目标，形成家校合力，即基于办学理念整体构建家校课程，基于学生和学校情况整体推动。平时，学校要建设好家长委员会和家长学校，促进家校有序合作，构建学校为主体的家校联动，以年级为主体的家校互动，以班级为主体的亲子互动这三个平台，实现家校合作常态化。

快乐是一种选择，幸福是一种心态。我们期待，教育能褪去表面的急功近利和虚假浮夸，离本原越来越近；教师能发出深层次的快乐与幸福。

（作者系杭州市竞舟小学校长）