□ 朱 丹

“入职3年来，我在现实和理想之间找到了一座通往好课的桥梁，努力让自己学会上课。”

“很幸运，我从大学时代起便一直追随着各路名师。”

“作为新手教师，专业上的每一次成长，都离不开团队的助力。”

……

不久前，浙江省教育厅教研室举办了一场以“新教师成长机制探索”为主题的云论坛，多名新教师分享了自己的成长经历。他们不约而同地谈到了一群不断给予自己专业帮助的人，其中既有不同学科的教研员，也有“大咖”级的名师，还有名校的教研团队。

赋能新教师群体，是浙江教研下沉的举措之一。省教研室早在2018年年初就开启了调研工作，了解全省小学阶段教龄5年以内新教师的发展情况。其间，省教研室聚焦乡村并组建了乡村教研共同体，通过借力名校、牵手名师，为新教师植入好的基因，助力他们在讲台上“站得住、站得稳、站得响”。

经过3年的探索，这次论坛向省内外同行展示了阶段性成果。除了分享新教师成长典型案例之外，该论坛以小学数学学科为例，介绍了省级层面、区域层面及学校层面的新教师成长机制探索经验。

新教师需要厚爱一分

“现实中，新教师往往不被家长接受。特别是在小学阶段，家长们尤其关注自己的孩子是不是由新教师来教的。”省教研室小学数学教研员斯苗儿坦言，“一名教师直接影响了几十个甚至近百个孩子的学校生活状态。如果我们能够及时帮助一名刚入职的教师站稳讲台，那么他或许会安安心心地留在教师队伍，并且满怀期待地教好书，让一批又一批的孩子受益。”

景宁畲族自治县教育研训中心针对全县新教师的基本情况，曾经做过一次深度调查。“作为山区小县，每年都会有不少新鲜血液注入教师队伍，大多数新教师去了城乡接合部和偏远农村学校任教。”该中心党支部书记、省特级教师柳敏敏举例说，仅是小学数学学科，就有14名新教师分布在主城区以外的学校，其中1名在海拔800米高的小学，还有1名在偏远的库区学校。

“如何管理班级和学生”“备课时怎样把握教材”“怎样上好一堂课”……柳敏敏在这次调查中发现，新教师的困惑主要聚焦于教育教学技能方面。“同时，我们在收集新教师培训建议的过程中也了解到，新手教师对‘上好课’充满渴望，他们希望有更多的名师示范课、课堂实践和课例研讨。”她说。

“新教师需要被关注，需要被帮扶！”正是有了这样的共识，一场多方助力新教师成长的行动开始了。

探寻新教师成长“支点”

省教研室公布的一组调查结果显示，浙江省小学数学教师最喜欢的研修方式是“听优秀教师的课并听专家点评”，其次是“专家和优秀教师听自己的课并点评”和“备课组集体备课、听课、评课”。

基于这样的现实需求，省教研室一直聚焦课堂，致力于让多数人上好多数课。早在2018年4月，省教研室就牵头组建了学科乡村教研共同体，而小学数学学科乡村教研共同体连续举办了多次研讨活动，其中不乏新教师的身影。

对新教师来说，成长“支点”究竟在哪里？帮扶的机制和对策又有哪些？

“新教师想站稳讲台，需要明确‘什么是好课’‘怎样是好老师’。也就是说，新教师只有‘跟对人’‘做对事’，才能‘上好课’。”借助乡村教研共同体这一载体，斯苗儿提出了“翻转教研”。

“翻转教研”把教研员、名师和新教师组成一个平等的共同体。这一次，名师们从“说给你听”转变为“做给你看”，以同伴的身份全程参与教研活动，而新教师则成了主角。沿循“三段十步”的教研范式，所有参与者要经历集体备课、模拟上课和现场改课三个阶段。在具体的实践环节中，首先，骨干教师要现场执教，其他参与者访谈学生并剖析课堂；然后，集体分组讨论改进教学方案，任何一名教师都有可能被抽中以“说课”的形式论证方案；再者，在新教师模拟上课的同时，专家也要上阵示范，集体二次剖析课堂后改进方案；最后，由最年轻的新教师登台上课进行论证，从而形成最终的教学方案。

“可以说，所有参与者共同见证了一堂好课诞生的全过程。”斯苗儿分析，“翻转教研”更加注重集体“会诊”，无论是专家教师、骨干教师，还是新教师，人人都参与其中，“这让教师之间的差异变成教育资源，让活动过程变成教研资源，好课就这样‘燎原’了”。

点燃基层实践的星星之火

余悦雯是杭州市学军小学的教师。教龄未满两年的她向与会者分享了自己专业成长中的24个“第一次”：从第一次与学生见面，到第一次建立班级常规；从第一次组织家长会，到第一次遭遇家长质疑；从第一次自己备课、上课，到第一次合作备课、上公开课……“经历了这些‘第一次’，我从最初的盲目自信，逐渐意识到自己的不足，开始奋起直追。”她感叹，每一次的成长，都离不开团队的助力。

学军小学有一支强大的教研团队，像余悦雯这样的新教师，一入职就能受到团队的关注。“譬如，备课组会把新教师容易出现问题的地方作为切入点，设计相应的策略。”在该校担任多年备课组组长的章晔婷说，备课组基于会备课、会上课、会听课、会批改、会评价等进行了制度创新，让新教师专业成长中的“第一次”变成持续生长的“每一次”。

“除了关注新教师这一群体，我们还要关注教研组的全体教师。只有让新教师看到那些资深的、骨干的‘老教师’持续地葆有研究力，依然有着那种向下扎根、向上生长的力量，他们才能成长得更快。”学军小学教研组组长、省特级教师袁晓萍说，“全员卷入”“深度研磨”“结伴同行”，是学校团队助力新教师成长的关键所在。

组团发展，也是景宁新教师培养的主要方式。该县教育研训中心成立了导师团和助教团，对新教师进行个性化指导和跟岗式帮扶。从上好一节课开始，新教师经历独立备课、集体备课、模拟上课、“一课多磨”等研修活动，从中学会读懂儿童立场，掌握教学技能，树立教学自信。“在团队学思悟行的过程中，新教师汲取教学之术、参悟为师之道，并由一个学科的变革促动所有学科、所有学段的关注，为他们植入更好的基因。”柳敏敏说。