□陈 琼

近年来，学校在培养一批能塑造学生品格、品行、品位的好教师过程中，确立了各种教师管理策略和运行机制。事实上，让教师在学校工作中有安全感、归属感、幸福感、价值感才是终极追求。学校在“规范”与“人文”间，充分发掘各种有温度的教育资源，运用各种要素的教育发展力量，对教师进行艺术的管理，尤为重要。

细节一，沟通渠道：对话倾听，双向育心。每一位教师都有个性特点，因教育聚在一起，形成工作共同体、成长共同体，因此，教师关系、教师情绪直接影响着学校教育品质。而教师间的误会都是因沟通不畅所致，在学校教师管理过程中，为减少、消除不必要的误会，要给教师一个畅通、安全、舒适的沟通渠道。如教师们发现学校治理过程中的问题，可以当面与校长或主管部门沟通交流，也可以将自己的所见、所思、所研形成文字发给校长。在这种双向有温度的沟通中，教师做了学校管理的有心人，校长尊重其同为学校建设者、管理者的身份；教师学会跟校长换位思考，了解其教育智慧，提升格局。

细节二，专业发展：项目推进，协同成长。教师的专业发展是其成长的根本，是一所学校师资队伍的品质保障，但因个体差异，教师所呈现的成长态势不一样。学校要持续激发教师的内生力、内驱力，利用项目制推动教师专业成长，让不同性格、特点的教师都能主动找到自我成长发展的“C”位。比如，可以就“一年级新生入学报到体验课程”项目进行“招标”，“中标”教师迅速组建起相应的环境创意设计组、体验课程开发建设组、校园志愿服务讲解组、一年级教师培训组、活动外宣组等，完全打破学校固有的传统管理模式。基于教师自身专业和特长建立的项目组，互相协同完成这一项目。项目扁平化管理充分尊重教师，放权给教师，给教师创造了空间，搭建了平台，既增进了教师间的情感，又彰显了教师的个性专长。

细节三，教师社团：课程开发，怡情养性。学校要开发设计教师社团课程来丰富他们的生活，怡情养性。可以根据教师的个性特长，也可以整合社会资源开发设计社团课程，为有才能和特长的教师注入活力，在专业以外找到自己的爱好，开发潜能、拓宽视野、提高审美，使其成为一个品位高尚、精神丰富、生活多彩的人。

细节四，创意团建：热情工作，热爱生活。团建是教师管理中的传统方式，可以彰显个性，增强情感，凝聚人心。如何将传统团建转向创意团建？需要校长或主管、主任引领团队进行设计。比如，某校倡导“工作与生活联欢”的团建理念，三八妇女节开展教师厨艺大赛，以年级组为单位制定菜单，团队在食堂人员协作下完成任务，每个人都参与不同环节，发挥所长为团队助力，最后评出优胜者，颁发个性奖章。教师在此过程中，其乐融融，有这样愉悦的身心状态，课堂、人际交往就会充满温度，而校园生活自然也充满幸福。