□宁波市北仑区中心幼儿园 周飞波

不久前我听了一场全国学前教育公益直播讲座，听到一位专家把教育比作给孩子治病，着实让我心塞了一下。

孩子与教师共同生活、共同成长，形成了亲切的同伴关系，如果教育是治病，当教师走进教室一看：“我的妈呀，一群病孩子。”这会给年轻教师的儿童观造成什么样的影响？

孩子是不成熟的人类，刚出生的时候，头发稀稀拉拉、细软黄短。如果医生把它当病治，不仅是徒劳，还会把孩子的身体治坏了。那么，应该对这个阶段孩子的头发做点什么？那就是了解胎发生长规律，科学地补充营养，定期做好清洁，剃个满月头促进一下头部新陈代谢就可以了。但这不是治疗，而是正常的养护和陪伴。

同样，我们的幼儿有很多“毛病”：玩具乱丢不整理，吃饭挑挑拣拣，见到人不打招呼，做事三分钟热度，等等，这是年龄阶段的特点。

如果说孩子有“病”，没有比《窗边的小豆豆》里的小豆豆“病”得更重的。她一次次被退学，说明认为她有“病”的学校还真不少。直到小豆豆进了巴学园，遇到了小林校长。

小林校长愿意花整整4个小时，听小豆豆尽情地把自己想的全说出来，边听边笑，边点头边鼓励。

这个出格淘气的孩子，会把便池里的粪便一勺一勺舀出来，堆得像小山一样。小林校长见了，也只是对她说一句：“记得把它们再放回去。”

小林校长对小豆豆说得最多的一句话是：“你真是一个好孩子。”

小豆豆长大了，成为日本著名节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使、著名作家。她把自己的童年记忆写成书出版，不就是想告诉全世界 “我小时候就是一个好孩子，没毛病”吗？

孩子一个个都好着呢，切不可随意给孩子贴“有病”的标签。

有一次幼儿园区域活动时，我看到有两个小男孩在搭积木。

亮亮很快搭好了桥墩，发现自己没有长条积木做桥面，便问小齐：“能把这块积木借我吗？”

小齐琢磨着他的桥墩，随口回答：“好。”

我想：傻呀，长条积木就这么一块，说给人就给人，回头你自己咋办？

果然，小齐朝亮亮走去。我以为他想把积木要回来，却看到小齐蹲在亮亮边上，安静地看亮亮搭桥，然后又默默走回去，拿上自己所有的积木都送给亮亮，自己去别处玩了。

我晕：他就这么放弃了？

过了一会儿，亮亮搭完一座漂亮的大桥，高兴地把小齐请到桥边。小齐左看右看，开心地鼓掌。

我又想：傻孩子，亮亮倒是心满意足了，那你呢？

第二天，我看到亮亮把所有积木都给了小齐，小齐一个人在那里美滋滋地搭桥。由于昨天看到过亮亮的搭法，今天他特别有招有式，胸有成竹。

我瞬间为自己的小人之心感到羞愧。孩子用先成全别人的方式，最后成全了自己。

自那以后，我一贯的争强好胜、年轻气盛全都土崩瓦解。“让别人先来，我先看看”的儿童心理让我的心灵得到治愈。

教育学教我们反观自己，回归儿童。卢梭说得好：“人类正因为从孩子长起，所以人类才有救。”

孩子的傻气、缺心眼哪里是病？分明藏着大智慧。非要挑挑毛病的，是我们焦虑的成人圈。

我们总是没有耐心等待，恨不得一夜之间从胎里毛整出披肩发，非要孩子赢在起跑线。

回看这些年幼儿园的教育研究和培训，从相信专家到迷信专家、盲从专家，竟把师幼关系变成了医患关系。

从每一年立项课题来看，选题密集在技术层面。因为技术显性，容易出成果，迎合各种考核、评比、晋升的需要。真正研究符合孩子年龄特点的有“道”的立项课题，寥寥无几，一线教师多钻在“术”和“器”的层面跟风翻花样。

为什么“儿童为本”倡导了又倡导，可做的时候却抛之脑后，也就不难解释了。