□杭州市学军小学 冯 岳 朱丽丽

《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》明确指出，“要坚持特殊教育与普通教育融合发展，提高融合教育质量”。笔者就以杭州市学军小学之江校区“快乐童星”为例，探讨融合教育机制的建设与实践，给特殊孩子以适合的教育，用实际行动践行教育的优质与公平。

一、机制建设

融合教育是学校教育教学工作的一部分，之江校区建设了心理辅导室、学习补救室、感统训练室等资源教室，还配备了融合教育教师专用办公室。不仅如此，学校还将融合教育纳入“十三五”发展规划，不断完善领导体系架构、管理制度设计和师资队伍建设等体制机制，致力于为特殊孩子提供强有力的教育服务。

（一）积极架构领导体系，建设融合队伍

学校成立了校级领导负责、德育主任主管、资源教室教研组落实的三级领导体系，构建了班主任、专业第三方人员、家长志愿者三方协作体系，形成了领导重视、组织完备、人人参与的良好氛围。

（二）扎实推进随班就读，创设融合氛围

学校扎实推进随班就读工作，在实践中摸索出具有学军特色的“一三五法则”，即：提升每一个孩子的学习品质；遵循“支持性、个别化、整合性”三原则；依托“尊重人性、并重课程、强化参与、普特结合、内外整合”五大路径，努力创设有利于特殊孩子宽松健康成长和完整人格养成的教学情境。

（三）借助志愿服务项目，践行融合理念

学校积极探索融合教育模式，进一步对接、融合优质社会资源：与中国美术学院、浙江音乐学院等合作探索艺术心理学研究；与杭州师范大学附属医院合作开展医教结合试点；与杭州市紫荆花学校合作建立卫星班；与社会公益组织联手开展志愿者专业技能培训等。

二、课程开发

融合教育的核心在于为不同的孩子提供个性化的课程支持。学校依托之江校区资源教师教研组，开展学军小学“快乐童星”精品课程建设工作，经过几年的努力，初步构建起“卫星班+快乐园（普教+社团）”融合教育课程体系。

（一）卫星班（普教系列）课程开发

学军小学是杭州市西湖区第一所特殊教育卫星班学校，紫荆花学校学生每周有两个半天来卫星班上课。学军小学由资源教室首席资源教师虞碧云牵头成立学习小组，认真学习卫星班的专业教学与辅导，同时在课后进行反思实践和辐射，编制《学军小学卫星班普通课堂教学》专用教材。该课程体系主要包括：

1.学业补救课程。根据卫星班教师提供的教学资源、评估量表和所有学科教师提供的学业评估报告，资源教师团队进行反向测评和重新梳理，按“一人一课程”的标准编制卫星班学业补救课程及相关教材。

2.感统训练课程。在西湖区特殊教育指导中心、杭州市第二人民医院专家的指导下，以及依托卫星班开展的感统训练课程体系，资源教师团队开发了一套面向全科教师的《普通班学生感统训练》指导手册。

3.通用特教课程。除了安排普通教师进卫星班课堂观摩学习外，学校还梳理出一份通用特教课程，帮助普通教师增加融合教育专业知识储备，提高学业补救和感统训练的专业能力。

（二）快乐园（社团活动）课程开发

学军小学快乐园社团课程是依托资源教室，为特殊儿童量身定制的阶梯式社团学习的活动型教材，主要有以下特点：

1.个性甄别量表。学校开发了社团学习活动个性甄别量表，筛查有一定的能力基础但存在能力缺陷的孩子。在征得家长同意后，资源教师团队会启动相关社团课程分析和研判，对个别确有需要的儿童提供个性化支持，引导每一个孩子发展个性、学有专长。

2.专业学科交叉。快乐园社团课程设置了联席会议制度，由任课教师、家长、资源教师、特教专家、行政领导等共同参与，围绕学生的认知水平、沟通能力、社会适应、学科学习等，分析孩子生理、心理发展特点，分析其独特的教育需求，然后制订切实可行的个别社团活动方案。

3.强化实用教学。快乐园社团课程重点围绕注意力训练、执行能力训练两个门类，以四大活动作支撑。针对学生的社团学习，聘请两位校外资源教师协同教学，经过近一年的努力，目前已初步完成了相关的通用教学内容编制。

三、个案收集

由于每个特殊孩子的个性、需求都是独一无二的，因此需要进行个别化教育，这对教师的专业能力提出了非常大的挑战。在缺乏专业师资的情况下，学校通过“外学本领、练好内功”两手抓来扎实推进融合教育工作。教师们在学习的基础上，基于平时的个案辅导，开展个案教育教学资料的进一步整理和汇总，形成了第一手个辅资料。

（一）做好个性辅导记录

任课教师相互合作，做好教学大纲编制，定时定点带学生到资源教室教学。做好个性辅导记录，如语文学科的说话、识字、写字、阅读，数学学科的数数、归类、生活数学，体育学科的粗大精细动作训练、感统训练，音乐学科的欣赏、器乐，美术学科的绘画、橡皮泥、沙盘等。每学期按时上交存档，并考核评定A、B、C三个等级。

（二）做好专业评估记载

做好课程实施记载，记载内容包含时间、地点、内容、辅导过程、辅导效果、过程照片等相关信息，一般由当期任教教师负责记载，班主任负责统筹汇总。在期末将学习情况与期初进行评估对照，及时监测辅导效果，便于随时调整计划内容。这一方面为特殊儿童建立档案；另一方面为其他班主任和学科教师提供借鉴与学习。

（三）做好校内交流分享

每学期召开融合教育工作例会，由组班教师进行专题汇报，资源教室教研组进行分析点评，全校教师进行学习与互动，特别是结合各班实际，有类似问题的学科教师还可以进行互动交流，学习相关的技巧与方法、康复训练和支持策略等。

以包容的胸怀善待每一个孩子，以专业的态度帮助每一个学生，“快乐童星”融合教育不仅赢得了学生和家长的信任，也增强了教师的融合教育意识和教育技能。学校基于“全校性策略”立场营造了良好的融合文化，有力助推了教育的优质公平。