□衢州市柯城区玉龙幼儿园 王倩倩

小班幼儿进入第二个学期，在自由大型建构游戏中，他们逐渐熟悉塑料积木、易拉罐、纸杯、木条、大雪花片等材料的使用方法，初步积累了延长围墙、升高建筑物等拼搭技巧。

但在游戏过程中，我们观察到，大多数幼儿都是自己独立搭建，偶尔有两三个幼儿凑在一起，主要是为了彼此模仿，交流和合作仅仅停留在材料堆放上，游戏目的性弱。

因此，我们开始思考：如何更好地促进幼儿相互合作呢？

第一次游戏：两两合作游戏

游戏策略：

1.选择游戏主题：拼搭小塔。

2.经验准备：让幼儿欣赏各种各样塔的样子，讨论各种塔的特点，选择材料；利用桌面玩具，如小雪花片等独自进行小塔搭建等。

3.创设情境：开展角色游戏“小小建筑师”，引导幼儿寻找同伴，学习两个人商量讨论，合作建造不同造型的小塔。

4.材料投放和教师引导：在场地投放材料，让幼儿自主选择；教师选一位“小建筑师”商量合作，示范搭建。

分析与思考：

1.游戏内容选择得当，是游戏顺利开展的基础，也是幼儿顺利合作的基础。在游戏前，教师帮助幼儿增加基本经验，让幼儿欣赏并各自介绍各种塔的造型，以及讨论制作塔所需的各种材料。

2.游戏材料提供适宜和充分，是游戏顺利开展的保障，也是幼儿继续深入合作的保障。在游戏中，教师投入大量平时经常玩的各种建构材料，两个幼儿不但要有一定的合作意识，还要充分发挥想象力和创造力，一个递材料，一个拼搭，也可以两人各自选材拼搭，最后组装。

3.教师适时引导，是游戏顺利开展的润滑剂，也是幼儿进行有效合作的润滑剂。幼儿从一开始就是各自游戏，没有交流，更没有商量；教师给予适时适当的引导后，不但能帮助幼儿顺利完成游戏，而且能让幼儿轻松愉快地接受合作要求。

尝试让幼儿两两合作之后，教师发现，幼儿能够在语言上交流，也能够在行动上主动配合。于是，在两两合作的基础上，教师尝试将幼儿分成三人以上小组，进行第二次游戏实践。

第二次游戏：三人以上小组合作游戏

游戏策略：

1.根据幼儿性格特点、兴趣爱好和能力差异等进行分组，创造合作机会。有些幼儿好动，有些幼儿喜静，有些幼儿谨慎仔细，也有些幼儿冲动马虎。在分组时，教师要注意把性格类似的幼儿放在一组，便于因材施教；将兴趣爱好相近的幼儿分配在一起，以避免不必要的冲突，使合作事半功倍。因小组成员的能力有高有低，教师可根据幼儿的能力差异进行分组，以达到能力互补。

2.创设合作情景，丰富幼儿经验。运用绘本朗读、看图讲述、木偶表演等活动，让幼儿懂得友好合作的重要性，帮助幼儿丰富合作的基本经验。

3.技能支持。教给幼儿合作的方法，让其体会合作的愉快，明白任何一种能力都不是与生俱有的，而是通过后天习得的。

如在幼儿搭积木时，遇到材料不够，可引导幼儿相互谦让，轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，引导幼儿主动用动作、语言去帮助别人；当幼儿自己遇到困难，一人无法解决时，可以引导幼儿主动找小朋友协助；教师自己也可以适当创造机会，请求幼儿帮助合作完成简单的建构作品等。

分析与思考：

1.由于小班幼儿正处于从独自游戏和平行游戏向联合游戏的转变阶段，且他们的交往能力还较弱，对小组合作活动缺乏感性认识，因此，游戏中出现幼儿不会合作、不愿合作甚至争吵的现象是正常的。

2.从第二次三人以上小组合作游戏中，我们发现，大多数幼儿只根据自己的心情和喜好来选择合作伙伴、合作方式等。

在实验并不成功的情况下，率先进入下一阶段的群体合作游戏，期盼会有不一样的收获。

第三次游戏：群体合作游戏

抽取平时就餐时坐在一起的两组幼儿，每组六个幼儿，相互间比较熟悉，交流也多一些。

游戏开始后，我们发现，取材建塔时，两组幼儿都不自觉地出现两两合作游戏或者独自游戏的现象。同时，为争抢材料，不但两组幼儿间，而且组内部分幼儿间产生矛盾和争吵。整个搭建过程吵闹无序，场面一度失控，最后需要教师出面恢复秩序。

第三次游戏实践和第一次、第二次一样，大多数幼儿以自我为中心，尽管教师给予积极引导和帮助，但是由于年龄特点和心理发展水平的限制，缺乏分享意识和合作技能。

在本次以建构游戏为载体促进小班幼儿合作能力发展的实践研究中，我们带着试一试、做一做的想法，探索建构游戏在促进幼儿合作中的作用。实践证明：幼儿具有一定的合作意识和经验，能够进行简单的合作游戏，但必须是自己喜欢的合作形式。

同时，我们得出结论：两两合作形式更能被小班幼儿接受和操作。幼儿合作游戏可以从两两合作开始，让幼儿循序渐进，掌握合作技巧，增强合作意识。

而作为教师，必须深入游戏现场，深入观察了解幼儿，仔细捕捉幼儿行为，倾听幼儿想法，运用适宜策略，利用幼儿的个体差异，在合作中让幼儿互相取长补短，推动幼儿合作游戏水平不断提高。