贺州学院外国语学院（国际教育学院）以英语师范认证和广西壮族自治区专业综合评估为契机，瞄准“一践行三学会”，注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新，注重信息技术应用能力，创新教师教育新形态，创建英语师范生实景仿真育人模式。本文系2020年广西高等教育教学改革工程重点项目“课程思政融入地方高校外语类专业人才培养的路径探索与实践”（项目编号：2020GJZ152）的阶段性成果，也是广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育专项课题重点项目“地方高校创新创业教育生态系统实证研究”（项目编号：2022ZJY2724）的阶段性成果。

    英语师范生实景仿真育人模式的实施阶段

    提高师范类专业人才培养质量是师范类专业内涵的迫切要求。贺州学院外国语学院于2017年底开始探索英语师范生实景仿真育人模式，围绕师范生“一践行三学会”的毕业要求，开展用人单位和毕业生调查，修订人才培养方案，推进课程文化建设，重点突出师范生专业实践教学，经历了三个发展阶段。

    第一，初创阶段（2017—2019年）。鉴于虚拟仿真实训系统的启示，外国语学院英语教研室于2017年8月创建了一所实体性英语学校，模仿初中学校建制，设立校长、副校长、教导主任、政教处主任、班主任、专任教师等工作岗位，探索师范生综合素养提升的新路径。例如，英语师范生自主竞争上岗，每个工作岗位聘期一年。英语学校为英语师范生提供参与真实英语教育教学的机会，强化师范生的初步职业体验。该阶段英语师范生参与英语学校的教育教学工作未纳入人才培养方案的学分体系。

    英语学校取名“贺江英语学校”，源于校园南边的贺江，蕴含三层寓意：一是寓意学子如贺江之流源源不断；二是指英语学校如贺江之水充满活力；三是英语学校办学成效如贺江之名源远流长。贺江英语学校是完全参照中小学校建制和运行的师范生校内实习实训平台，招聘英语专业的学生作为教师，利用晚上和周末时间义务为非英语专业学生补习英语。

    贺江英语学校是校内实习实训平台，英语师范生参与英语学校的管理与教学是一种公益性活动，学员参加英语学校学习不缴纳任何费用。贺江英语学校面向贺州学院非英语专业的本科生和专科生招收学员，开设“小学英语”“初中英语”“高中英语”“大学英语四六级”“考研英语辅导”“新概念英语”“英语散文赏析”7个学习班，每个班匹配1名班主任、3名专任教师。英语教研室选派教学经验丰富、责任心强的教师专门指导师范生的教学设计和教学管理。该阶段招生5期，共706名学员，74名英语师范生参与英语教育教学。

    第二，稳步发展阶段（2020—2021年）。2019年11月，贺州学院通过国家教育部门本科教学审核评估。以此为契机，外国语学院加快了贺江英语学校的建设。该阶段招生4期，共565名学员，103名英语师范生参与英语教育教学，承袭第一阶段的学习班及师资配置，出台了教育教学的岗位职责和管理规章制度。外国语学院设立专项经费，用于贺江英语学校的日常运行支出，加强对英语师范生教学设计、教学实施、教学评价的指导，注重学员对学校英语教育教学的反馈，持续改进英语学校的课堂教学质量。贺江英语学校以班级为单位组织系列以英语听说读写译为主题的课外活动和社团活动。英语师范生参加贺江英语学校教育教学工作还未纳入人才培养方案学分体系。

    第三，改革探索阶段（2022年至今）。贺江英语学校正式成为英语师范生专业技能的校内实习实训重要平台。该阶段招生3期，共467名学员，156名英语师范生参与英语教育教学，承袭第一阶段的学习班及师资配置。英语教研室重点推进贺江英语学校五个方面的建设。一是形成贺江英语学校运行体制机制。英语师范生参加贺江英语学校的管理和教育教学工作纳入英语专业人才培养方案的学分体系，出台规章制度，规范英语师范生参加贺江英语学校的师资准入、教学管理、教学设计、课堂教学实施、班级管理、教学评价等，形成贺江英语学校常态化运行机制。二是修订英语专业人才培养方案，增设教师教育课程，探讨教育实习、见习、研习课程化路径，加强英语师范生参加贺江英语学校活动的考核，使贺江英语学校的校内实训与校外实习工作一体化。三是加大贺江英语学校建设的资金投入，建成集教学管理、办公、备课、试讲、上课、专业学科竞赛和师范专业技能实训实练于一体的师范专业技能实训中心，购配置办公室电脑。四是配强英语学校运行的导师队伍，匹配专门的指导教师。五是总结贺江英语学校师范生培养的成功经验、育人成果和不足之处，提炼英语师范生实景仿真育人模式，建成贺江英语学校教学档案和资料库。

    在贺江英语学校建设中，英语教研室加强英语师范生人才培养的教学研究，获批广西教育科学规划项目重点项目4项、一般项目8项，广西本科教学质量工程项目重点项目1项、A类项目2项、B类项目2项。英语教研室探索多种教学方式与手段的融合，构建以能力训练为中心的开放式、全程化的教学考核体系，提炼出英语师范生实景仿真育人模式，有效达成“一践行三学会”毕业要求，实现人才培养从知识传授为主向能力培养和素质提升为主转变。

    英语师范生实景仿真育人模式的原则与属性

    英语师范生实景仿真育人模式在教学改革过程中遵循三条原则。一是师生关系和谐原则，其内涵是构建和谐的师生关系，真正发挥师生“双主体”在学生知识自主构建过程中的作用。指导教师成为师范生成长的组织者、合作者和指导者，实现师范生的自主学习、合作学习和探究学习。二是教学案例精选原则，其内涵是突出教学案例的情境性、代表性、典型性、针对性、有效性，促进师范生专业技能如教学能力、班级管理能力、综合育人能力的提升，丰富师范生的教育教学体验。三是生态课堂构建原则，其内涵是创设课堂生态情境、创新生态教学模式、创建课堂内生态关系（和谐的同学关系、和谐的师生关系），构建和谐的生态课堂，拓展教学时空，现实四个融合：同一课堂结构内理论教学与实践教学的融合、“第一课堂”与“第二课堂”的融合、校内课堂与校外课堂的融合、教材内容与教育教学实践的融合。

    在教学改革过程中，英语师范生实景仿真育人模式实现七个“有效契合”、坚持七个“一体化”、突出七种属性。一是实现教学问题与教学情境的有效契合，坚持汉英语言能力与师范专业素质的一体化，突出应用性。二是实现英语语言教学与师范专业技能实训的有效契合，坚持语言服务与英语教育教学市场的一体化，突出产教融合性。三是实现教师的主导与学生主体的有效契合，坚持理论系统讲授与学生知识自主构建的一体化，突出生成性。四是实现校内培养与校外实习的有效契合，坚持理论教学与实践教学的一体化，突出实践性。五是实现校内考核与校外考核的有效契合，坚持培养标准与教育行业实际需求的一体化，突出多元性。六是实现教师主导与学生主体的有效契合，坚持生态教学情境创设与专业情感教育的一体化，突出情感性。七是实现学生创新教育和创业教育的有效契合，坚持师范生职业化身份与校内学生身份的一体化，突出职业体验性。

    英语师范生实景仿真育人模式的核心内涵

    教师和学生是教学活动中的平等主体，和谐的师生关系是英语师范生实景仿真育人模式的重要内容。教师是组织者、合作者和引导者，学生是自主学习主体、合作学习主体和探究学习主体。

    英语师范生实景仿真育人模式中蕴含三个要点：第一，实景是指英语师范生参与英语教育教学的真实语境——贺江英语学校。英语师范生在教师的指导下自主管理英语学校的运行，自主组织英语学校的英语教育教学活动。实景是指学生处于真实的初中英语教育教学环境。第二，仿真是指这样一个事实，尽管英语师范生在真实的英语学校开展英语教育教学，但贺江英语学校的运行与实际的初中学校运行还是有区别的。贺江英语学校是师范生培养的校内实训平台，其运行的实际情况与真实的初中学校情况（如在资金、规章制度、人员复杂程度、涉及的学生、开展的教育教学管理等方面）有着很大的区别。第三，育人是指英语专业师范生在参与贺江英语学校管理和教育教学过程中感受教师职业的特殊性、重要性，夯实英语学科素养，提升教学能力，参与班级管理和综合育人过程，初步体验在工作学习中的合作，学会反思，并对自己的教师职业规划有初步认知。英语师范生在贺江英语学校真实地体验“一践行三学会”的毕业要求，全方位锻炼自己的综合素质。

    英语师范生实景仿真育人模式的结构

    英语师范生实景仿真育人模式包括三块内容：“四环案例”课堂教学模式、实景仿真实践教学模式和反思提升，课堂教学模式是前提，实践教学模式是核心，反思提升是结果。

    （一）英语师范生实景仿真育人的“四环案例”课堂教学模式

    围绕英语语言和教师教育课程基本知识与基本技能（简称“双基”），课堂教学模式分为案例启动（初中英语教育教学实际问题导入与情境创设）、案例阐释（初中英语教育教学的理论阐述与实际问题拓展）、案例解决（英语语言和教师教育课程“双基”运用与能力）、案例总结（凝练与反思）四个环节，具有普遍性和典型性的教学案例贯穿教学过程始终（见图1）。