□湖州市南浔实验小学 吴月斐

奖励总是在学生取得成绩后，奖品是否丰厚倒在其次，重要的是这份肯定带来的满足感；对于其他学生而言，榜样在身边，总是有触动。

但我发现，获得奖励的永远是一部分学生，每次发奖品时，看得出另一部分学生尽管也很努力，但要取得足够大的进步还是很难，一直与奖品失之交臂。

理想中的“以部分带动整体”的景象迟迟没有出现，有什么好的办法能改变这一窘境呢？

一次单元检测前，班里一个成绩不太稳定的男生，信誓旦旦地说：“吴老师，这一次检测，我一定能拿到高分。”

我看着他信心满满的样子，突发奇想，拿出奖品直接给他：“好，老师相信你，这个奖品就给你了。”

男生愣了几秒，表情先是诧异，继而是惊喜，他狠狠地点了点头。

正式检测时，这个男生格外认真，原本动作偏慢的他，这次没有浪费一分钟的时间。

检测结果出来以后，他的成绩还算理想，但离高分似乎有距离。他自言自语：“我让吴老师失望了。”

我觉得教育的契机到了。我照例奖励了特别优秀和进步比较快的学生，然后把话题抛给全班，请学生们都来评一评，这个男生有没有资格拿到奖品。

学生们开始七嘴八舌地讨论起来。一种观点认为，按照他的成绩获奖不公平，因为有分数比他更高、进步比他更大的人没有获奖。

另一种观点认为，他努力了，值得奖励。这种观点占大多数，体现了学生的博大胸怀、宽容精神。我非常欣慰。

我看到这个男生的表情有一丝羞愧，但更多的是一种感激。我把发言的权力交给了他。

不太善于言辞的他，疙疙瘩瘩地说了一句：“下次，我一定会得到满分的。”

听着他坚毅的语气，我给了他赞许的眼神。更令我欣喜的是，如果放在以前，他说这样的话定会引来一些笑声，但这次没有。我想是他透露出来的那份自信震撼了每一个学生。

这一次的“预支奖励”，也让其他学生看到了希望。我忽然发现学生们的学习积极性提高了，事前直接向我“表决心，挑担子”的人数在增多，目标的达成度也越来越高。

当然，“预支奖励”要避免“无限制奖励”，谨防有学生滥竽充数，为了得到奖品而“假努力”。教师一定要审时度势，一旦发现有这样的行为，一定要及时“止损”，让其他学生明白“耍小聪明是得不到奖励的”。