□桐乡市第三中学特级教师 朱永春

教育的目的是育人，教育是一门助人成长的艺术。所以，高质量的教育肯定是高质量的育人。但肩负“教书育人”使命的教师群体中，还是有一部分人执着于“教书”，却忘了“育人”才是教育的根本。这种本末倒置的行为，是目前影响教育高质量发展的一种顽疾。人与动物比较，人有教育的可能性，是因为人具有自我意识而动物没有。但人与人之间为何会“性相近”，而最终“习相远”呢？最主要的原因是有的人只有自我意识，而没有自我发展的意识与能力。因此，高质量的教育就是那种能促进人自我发展的教育，是达成造血功能而非依赖输血的教育。

把握“高质量育人”这个概念的一个认知策略，就是从认识其相反的概念“低质量育人”开始。低质量的育人，就是事倍功半的育人，其过程是让师生双方和家长焦头烂额、无比辛苦的。最后的结果是学生错误地体验了学习，从而误解了学习，自然就不会有终身学习的意念。教育界有过一阵对有效教学的热议和研究，我总觉得这种基于课堂知识搬运效率的有效论有点狭隘，真正的有效体现在人的可持续发展上，而可持续的发展必然是以自主性为基础的。作为一线教师，我们其实是高质量育人的重要实施者，所以加深对教育本质的理解，转变育人理念非常紧迫。

因为秉持“育人教书”而非“教书育人”的理念，我在长期的班主任管理和教学工作中一直坚持给教学做减法，给育人做加法。许多同事担心在作业、考试上减负会导致教学成绩的下降，但最终发现轻负真的也会达到高效。我减了学生繁重的作业，加了一项日课，就是每天让学生在日记本上写“日思”。“日思”，有点像日记，也有点像写给老师或自己的书信，形式自由活泼。这是一种自我教育，助学生学会做人。

“日思”有两个板块，一是日志，二是日程。日志是最主体部分，让学生记录自己一天的所思、所学和所为。比如，遇到的最开心、最有趣或最伤心的事情，与同学教师的交往、天文地理、家事国事等等都可以成为内容。但我常常要求学生对自己过往一天学习生活中的自我表现，要有一个自我评价和反思。日程，是罗列接下来最急需完成的任务，按轻重缓急进行排序，提醒自己，以克服拖延。古人有训言：凡事预则立，不预则废。一个人对自己的时间、精力和任务会进行计划和管理，其实就是学会了做事。

高质量的育人必定是能让学生学会做人、学会做事、学会自主学习的教育，也就是能实现人的自我教育的教育！唯有达成自我教育，家庭教育、社会教育和学校教育才算实现了教育的根本目标，即实现了高质量育人的教育！