□梁 好

4月23日是世界读书日。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，阅读可以视通千里，思接万载，与圣贤对话，与先哲交流，青少年儿童正处于人生精神发育的黄金阶段。乡村孩子因为所处地理环境闭塞，开放程度不高，更需要靠阅读开阔视野，放眼世界，连接未来。

最近，一篇博士论文的致谢部分走红。作者黄国平出生在一个小山坳里，高中之前靠着抓黄鳝、钓鱼、养小猪崽和出租水牛凑学费，在家徒四壁的艰苦岁月里，煤油灯下读书是他晚上最开心的事。从地方中学到重庆的西南大学，再到中国科学院自动化研究所，最终计算机成为“他一生的事业与希望”，而支撑他前行的信念很简单：“把书念下去，然后走出去，不枉活一世。”

知识改变命运，只有靠读书与学习，以精神的脱困，才能走出生活的贫困。当下，全民阅读整体水平不高，乡村孩子阅读更是全民阅读的短板，急需通过一系列的举措，引导乡村孩子爱上阅读的生活，走出读书的困境。

阅读的前提是有书可读。与城区孩子相比，乡村的孩子，特别是贫困地区的孩子，家庭经济条件较差，父母阅读量不足，文化氛围淡薄，书籍阅读往往成为家庭忽略的领域。他们的图书来源只能靠学校，靠政府的统一采购与配备。

近年来，随着义务教育均衡发展的大力推进，中小学校图书配备工作已经成为学校基本办学条件的硬性要求。然而，一个不容忽视的问题是，一些乡村中小学的图书数量得到了保障，图书的使用率与学生的阅读量却没有得到多少改观。其中一个重要的原因就在于图书配备只重数量不重质量，有些图书只为凑数，并不适合学生的年龄特点，学生或是读不懂，或是不爱读。要改变乡村孩子阅读的困境，首先要从提供高质量的“标配读物”入手。

不久前，教育部印发了《中小学生课外读物进校园管理办法》，提出中小学生的课外读物必须主题鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧，推荐图书要把握方向性、全面性、适宜性、多样性、适度性原则。这为学校图书配备工作明确了方向与原则。

学校图书不同于教育教学设备，不仅是物化的教育用品，更是精神的教育载体。评价图书的质量不能仅看图书的价格、印刷的质量，更要全面审视图书内容及其对青少年儿童的精神影响。

因而，对于中小学图书配备与采购，要实行双向审核机制：一是基于图书价格的教学用品采购审核监管机制；二是基于图书内容的审核监管机制。区域教育行政主管部门可以组织相应的教育专家委员会，对图书采购遴选工作进行审核评议，推荐出思想导向正确、适合学生年龄特点、内容形式生动有趣、教育价值厚重的图书目录，纳入政府采购计划，分发到各中小学校，不仅在数量上“标配”，更要在质量上“标配”，以满足中小学生阅读的需要。中小学校在每年递增图书的选购上，也要严格把好审核关，鼓励中小学生、教师开具图书目录，依单采购，按需添置，全面保障学校的图书质量。

当然，高质量的“标配读物”只是乡村孩子阅读的先决性条件，要推动乡村孩子阅读，还需要教师通过相应的指导、评价、激励，真正让阅读成为乡村孩子生活的重要组成部分，成为不可或缺的精神之钙。