□王 碧

温州平阳素有武术之乡的美名，为了有效利用这一文化资源，我园研发了“武·趣”园本特色课程。然而，特色课程又该如何围绕省编教材进行融合和创生？我园选择从“基于儿童、链接经验；基于教材、走向园本；基于特色、有机融合”这3个维度来寻找教材与幼儿现实生活的契合点、连接点和联系点，使课程变得更加贴近幼儿。

比如我班近期开展的班本活动“一场由孩子们策划的森林‘武’会”，就以园本特色课程为基点，依据幼儿兴趣、省编教材与特色课程进行有机的融合和创生。

在一次户外活动中，我很兴奋地看到孩子们对动物有聊不完的话题，通过“动物乐园”这个主题活动，他们经常会不由自主地模仿动物的动作，有些甚至还会加上武术动作。

“我是老虎，你看我学得像不像？”

“我觉得不像，老虎很凶猛，还要加上有威力的动作，才威武！”

“你们都不像，我们学的老虎才是最厉害的，看我们的虎拳！”

看着孩子们激动地比画着，我不由心头一怔，何不借此契机，让他们研究一下动物们的拳法？课改的火苗在内心窜动，它就像一盏明灯，指引着我不断向前探索。

省编教材园本化，其实很关键的一个字是“化”，他是一个动态开放的实施过程，教师要通过选择、梳理、设计主题网络线索，将省编教材巧妙融合到特色课程中，及时对课程内容进行灵活调整或补充，从而逐渐实现园本化。

我们平日里一直强调要激发孩子的探究欲望，为此我找来了一部适合孩子们观看的励志电影《功夫熊猫》。在观影过程中，孩子们被《功夫熊猫》的各种武术造型和动作深深吸引，他们看得津津有味，开始对着动画模仿。

“哇！这个电影的武术动作太厉害了，我真想学！”

“我们可以来试一试，你看我，这个动作像什么？”

“老师，你看我，我也会做螳螂的动作。”

“还有我，我也和妈妈在家里研究过蛇的拳法，大家看，我是这样做的。”

看着孩子们愉快地沉浸在武术表演中，我就想着，何不为他们提供一个更好的平台，让他们自己来策划一场表演？

不久，孩子们开始策划一场森林“武”会。他们开始热烈地讨论着“武”会需要准备些什么？有的说需要动物的服装，有的说需要音乐，还有的说要排练。从孩子们的讨论中，我发现对于这场“武”会，他们已经有了初步的构思。就这样，由孩子们自发组织的服装组、音乐组、策划组诞生了。而我则当起了幕后“诸葛亮”,做孩子们最好的陪伴者和参谋者，在孩子们需要的时候再给予适当的支持和引导。

孩子们忙得不亦乐乎。在设计服装方面，在孩子建议下，我请家长们参与服装的选择和头饰的制作。音乐组的孩子们收集相关素材，面向全班投票选出了最适合“武”会的背景音乐。策划组的孩子们也相当给力，他们在家长的帮助下制作了童味十足的海报和入场券，让全园的孩子和教师都了解并参加他们的活动。接下来就是紧锣密鼓的排练时间，我和孩子们邀请了本园的武术教练指导。每天都可以看到孩子在操场上进行训练，干劲十足，乐此不疲。

万事俱备，森林“武”会正式开始。孩子们身着各种动物造型的服装，戴上自创的头饰，在场地上摆好帅气的造型。“天地玄黄，宇宙洪荒；日月盈昃，辰宿列张……”伴随着气势恢宏的国学武术音乐，孩子们用有力的一招一式诠释着他们对于这场“武”会的热情和向往。台上的表演者“武”得忘我，台小的小观众和教师都情不自禁地跟着比画起来。这种师幼互动和生生互动不正是课改理念的体现吗？孩子们虽然年龄小，武术力道或许有所欠缺，但我却感受到他们的坚持和追求，体会到一种共生、共长的幸福，他们已经俨然成了课程的主人。

“老师，‘武’会太好玩了，我们想再次表演！”

“老师，我们小组决定了，下次再策划一场动物武术擂台赛，邀请全园的孩子来PK……”

从孩子们自信的述说中，我惊喜地看见了他们“武动”的力量，更看见了传统文化在园本课程中生长的力量。开展趣味武术活动以来，孩子们在观察、模仿、游戏、创造中了解武术，学习武术。通过这次策划和展演，孩子们也将对武术的热爱带到了每一个人的身边。

（作者系温州市小童洲幼教集团班主任）