□杭州市教科院教育评估中心 沈仁红

一年多前延续到今天的疫情，“危”中有“机”，在许多方面彻底改变了人们的卫生意识和生活习惯。对于教育，我们曾结合问卷调查和实地走访，得出一些结论。杭州某城区认为“疫情将改变学校教与学方式”的教师达到89.87%、家长达到76.35%、学生达到59.87%。

但这到底会是怎样的一种改变？单独询问下，回答“不知道”“不清楚”“没想过”的教师达到34.62%、家长达到64.53%、学生达到74.43%。

疫情之后，探讨关于家庭教育、心理建设、生活德育、线上教育等各方面的文章有之，但从教育评价角度思考的观点尚未见到。

教育理念浩如烟海，正确的概念比比皆是，只是它们多数还驻足在教育工作者、教育研究专家的头脑中。疫情的到访，将教育理念与现实之间的落差放大呈现，

教科研是教育的带头马车，教育评价是教育的风向标，疫情已基本得到控制的今天，第一波教育反思的浪潮过去，身为教育专业研究工作人员，应该开始进入一个更冷静的教育反思新纪元。

一、终极关怀，疫情凸显生命教育之重

一个人的成功，在于他能够对自己悦纳、能够与世界和谐共处，并且在此基础上，最好还有更多的能量去滋养别的生命体。在面对失败与挫折时，扩展出有张力、有韧劲的生命。

教育评价不仅应在学校的课程设计、心理建设、餐饮质量、安全防范等体系中秉持生命理念，履行工作职责，还要立足于未成年人生命成长教育，在师生心里播种生命的种子。

每个人以自己的方式度过一生。这个地球上，有多少个人就有多少种生命方式。教育应该帮助每一个体去找到自己的生命价值，并将其最大化。当国内疫情脚步渐渐远去，把生命教育纳入教育评价体系，刻不容缓。

每个人要对自己的生命负责，如果所过的生活是健康幸福的，体现了生命之美，那也会让世界变得更好；如果对生命心存敬畏，对他人有生命的关怀，那就是对社会的贡献。

二、身体和心灵，与头脑一样需要健康

卢梭说：“人类正因为从孩子长起，所以人类才有救。”我们的教育要设法留住学生们单纯朴素的心，千万不要让学生过早地进入成人的状态，要让学生有能力去做自己喜欢的事情。

所以教育评价要保持独立思考，不能一味追求新技术带来的时尚感，防止对现代化的过度依赖，防止淡化班集体的德育功能，要认识到班集体在学生成长中的宝贵作用。

心理健康不应再单列单提，体育成绩要与入学成绩一样重视，将开展体育锻炼、保证身心健康纳入学生发展的生本评估体系，使其成为学生学习成长整体评价的有机组成部分。

三、绿色评估，关注的是人的生命质量

要摆正教育观，很重要的一方面得摆正评价观；要摆正评价观，首先要摆正学生观。学生是一个个独特的个体，而不是学习的工具。人的一生有学习和成长的双重责任，成长优先于学习，自信心、内驱力、探究欲、自主性，这些生命质量中特别需要的品质才是绿色成长评估的杠杆。

绿色教育评价评估要鼓励学校注意研究那些有效推动学生独立思考、自主学习、自我价值获得能力的培养；同时，基于学校指导对家庭教育作出评估，亲子关系是否健康的指标影响到学生的在校表现。

疫情之后，教师与学生之间主客的正确关系更趋稳定，学生在课堂学习中正式成为主角，教师从教学主导者转变为引导者和服务者，让学生决定自己的学习时间、学习地点、学习内容，进而提升其学习热情。

笔者在多年的教研员生涯中深切感受到，在评价设计专项题目里，一定要有让学生畅所欲言的调查环节，才能真正了解学生对知识的兴奋程度、对生活是否持久热爱，这是教育人始终应该关注和追求的美好状态。