□俞国娣

“五一”假期刷《小舍得》这部剧，很有感触。剧情起伏，可谓跌宕，而跌宕之故均来自妈妈对孩子的评价。当我们用有利于孩子成长的评价标准时，孩子们成长得从容而健康，全家每一个角落仿佛都写满了“幸福”二字。编剧认为是家长的舍与得的问题，可我却认为在陪伴孩子成长的路上，我们没有舍，都是得。

中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。杭州市崇文实验学校的“新班级教育”改革支撑点之一就是对学生实施“多元评价”，对学生的发展性评价做了理性设计，仅凭纸笔测试的评价体系早已封存历史经年了。

关于对学生的评价，我们有几个问题必须思考：

我们对学生的评价是进行选拔还是促进发展？不可否认，教育需要选拔人才。但是，面对义务教育阶段的学生，我们需要淡化甚至回避“选拔”这一属性。当我们不把学生和同伴进行比较性评价，学生的个性化评价、针对性评价才能落地。当我们的眼光聚焦在学生本身，看到学生的个体差异，根据学生的特点给予评价，学生才能看到自己的成长价值。上述问题仿佛也就成了一个不需要回答的问题：要大力倡导增值评价，评价是为了促进学生发展。

我们对学生的评价是在评定教育效果还是在对学生实施教育？对学生进行发展性评价，如果只看到学生发展得好与不好、优与不优，其实质是在评价我们的教育效果之优劣。过程评价的实质，是把评价作为一种教育行为来实施。我们对学生的评价，更大的作用是引导学生更好地发展。如果只评价教育效果，势必会给一大部分学生带来打击，甚至给个别学生带来毁灭性的伤害，这就是改进结果评价的必要性。对学生的评价，需要倡导发展性评价和过程性评价，评价就是对学生的教育，评价就是教育本身。

学校对学生评价的认识如何落实到行为？这个问题，简而言之就是：学校要言行一致。这就需要我们去探索评价的路径与策略，需要每一所学校的校本化智慧。崇文实验学校的“新班级教育”实行学生发展多元评价，通过细化分项内容，填补缺失项目，涵盖了身心健康、公民德行与学习能力三大领域的8个模块，包括114个评价细目，每个细目又分成知识、能力与素养3个基本维度，由此组成《学生发展评估报告》。让立体动态的评价与学生发展同行，用评价促进学生的全面发展。

如何引导家长阅读学校给学生的评价报告？班级教导会议、一对一家长会、世界咖啡屋模式的家长会……引导家长读懂《学生发展评估报告》也成了我们进行家校沟通、理念引领的有力抓手。让家长理解孩子的成长，摒弃自己所经历过的那种带着应试教育烙印的简单粗暴的评价印象，接受并欣赏、参与且推动学生的发展性评价；让当今接受过良好教育的小学生家长不再重蹈《小舍得》电视剧中“田雨岚”们、“南俪”们的覆辙；让家长们明白养育孩子就是共同成长的过程，陪伴孩子成长也不是简单的“取”与“舍”、“得”与“失”，而是家庭教育的职责所在。