□衢州市实验学校教育集团新湖校区 汪建纯

在回办公室的路上，小罗跑出来挡住了我的去路。前一个阶段，小罗很努力，也因为进步被表扬，还拿到了奖状，我以为他是来向我炫耀一番的。

不承想，他有点委屈地问我：“老师，为什么我没有奖品？”

我先是吃了一惊，不过还是耐心地解释：“老师觉得你还需要再努力一点，进步再明显一点，就可以拿到奖品了。”

他还不甘心，继续说道：“我觉得我已经很努力了，我比小王的进步还大，我妈妈也说我进步非常明显。”

没想到小罗这么坚持，我不想再理他，就应付地说：“这次表扬已经结束了，下次老师会特别注意你的表现的。”

我说完就准备往办公室走，小罗在我面前退着走，一直退到办公室门口，突然快步朝我冲来，用肩膀撞了我一下，说：“为什么总是老师说了算？”就往教室里跑了。

五年级的小罗个子跟我一般高，块头比我还大，我被撞了个趔趄，当时我真的很生气。本想叫住他，结果上课铃响了，我只得先去上课。

由于我刚接班，之前的班主任徐老师了解此事后，建议先由她跟学生和家长沟通。

当天晚上，我接到小罗家长的电话，然后是小罗接过话筒，就像背书一样表达歉意，说了不应该撞老师，以后不再这么做了之类的话。

小罗英语基础薄弱，学习不主动。小罗父母忙于做生意，对孩子的在校表现不闻不问，小罗对父母也颇有微词，经常出言不逊。

不过，小罗特别爱表扬，尤其喜欢小奖励，每次都特别羡慕受到表扬或者得到奖品的同学。

然而，我在全班制定过奖励标准——准确、流利地模仿朗读3篇课文。

一开始，他觉得很简单，满口答应。第二天，他就用语音聊天的方式把3篇课文的朗诵录音发给我，后面还加了一句“别忘了给我准备好奖品哦”。

他的朗读很随意，音准和停顿等很多方面都没有达到基本要求。为此，我给了两点反馈意见：一是要仔细模仿，要把音读准、读清楚；二是要把完整的课文录音发给我。

当天晚上，我又收到了他的3个录音文件，1篇课文录了1个文件，但是朗读情况跟上一次基本一样，没有多大改善。

尽管如此，第二天课堂上，我还是表扬了小罗，只是没有给他小奖品。

在课堂上，他显得很不耐烦，下课后就出现了开头他撞我那一幕。

所幸，后面两节课的时间给了我一个冷静思考的机会。我开始回味小罗说的“为什么总是老师说了算？”这句话。

在我开展的评价中，真的存在我说了算的现象吗？追根溯源小罗的行为，是他对教师评价的标准不认可，是自我标准与外部标准冲突的反应。

的确，一直以来，我更多关注的是教师标准，很少关注学生的自我标准，没有培养学生的自我评价能力。

虽然，在制定标准的过程中，我也尝试按照学有余力、学习困难和学习一般等不同层次提出不同标准，但是，这些标准都是我直接给出的，都是教师标准，难以体现学生的个性特点和需求。

经过这样的思考后，我瞬间轻松了许多，也比先前更加理解小罗了。

快放学的时候，我去教室找小罗。他很紧张地跟着我来到走廊，可能觉得我是来兴师问罪的。

“我觉得你说的有道理，那么，你想给自己定一个什么样的朗读作业标准呢？”

小罗诧异地抬起头，长长地舒了一口气，脸上也露出了久违的笑容。“熟读、模仿一篇课文，并且能够背下来。”不难看出，小罗的标准远低于我的标准，但他给自己增加了背诵的要求，一定程度上体现了他具备自我评价的能力。

这次，我没有提出异议，而是问他：“那我现在可以按照你的标准进行检查了吗？”

他愣了一下，说：“我再准备一下，明天你再检查可以吗？”我当即答应了他。

教师标准一向很权威，学生和家长都要服从，体现了一种师道尊严的传统。很多时候，尤其是当教师适当考虑学生实际，提出不同层次的标准之后，就更有理由安慰自己了。

其实，换个思路想想就很清楚：用了教师标准，为什么部分学生的学习还是没有起色？因为这一套仍然是教师标准，仍然是“老师说了算”。

第二天一早，小罗找到我，不仅把一篇课文的读音模仿得很到位，而且还能流利地背诵下来，原本有点结巴的他这次竟然没有任何停顿。我立即把他带到班里，让他在同学面前展示一遍，并用手机将全过程记录下来，最后给他补上了奖品。

打破教师标准的权威，就要努力构建多元标准体系，既有群体标准，也有符合个性特点的学生标准，还有引导家长根据家庭实际构建的家庭标准，让学生和家长真正参与到评价标准的制定和实施过程中去。

尽管我根据小罗的实际和意愿调整了教师标准，但以小罗的学习实力，执行标准仍有难度。

于是，“小罗标准”诞生了。

我让小罗自己制定一日标准，甚至不用急着提交作品，而是以5天为期，按照自己的进度逐步推进作品的成熟度。

而且这并没有让其他学生觉得不公平，相反，让更多像小罗一样的学生找到了努力的方向。

小罗父母放任孩子的学习和成长，我主动跟家长沟通，明确提出，以这次课文朗读为契机，希望他们能够建立家庭标准。

后来，小罗高兴地跟我说，他的妈妈知道他在努力练习课文朗读，不仅表扬了他，而且给了奖品，还说，达到老师制定的标准后会有更大的奖励。

就这样，小罗每天努力练习。

课堂上一播放小罗的作品，全班学生报以热烈的掌声，于是，我把它拿到其他班级播放。

小罗信心满满地告诉我，他能把每一篇课文都读好、背出。

后来，我突然发现，他对奖品的渴求没有那么强烈了，他似乎更享受努力和进步的过程，以及同学们的肯定。