□李艳萍

新冠肺炎疫情发生以来，网课迅速普及。这种利用新媒体的教学方式，对教师和学生而言是一种全新的尝试。其间，我一直在思考如何更好地利用网络这个平台培养低年级学生的阅读兴趣。

对低年级学生来说，不断进行语言积累和运用，学会文明表达和交流，感受语文学习的趣味性是非常重要的。我想到了前几年支教期间，为了丰富农村学生的课外阅读，我曾在喜马拉雅App开辟了“盛开如花”主播空间，里面录制了很多专辑，如有趣的童话故事、儿童版的四大名著，还有散文、诗歌等，学生很喜欢听。于是，我决定继续利用这一软件开展教学。

抱着试一试的心态，我尝试启用了“喜·悦·行”这一学生自主线上听说学习模式。“喜”即利用现有喜马拉雅App“盛开如花”个人主播平台，同时“喜”又有喜悦之意，寓意学生怀着喜悦的心情来参与；“悦”即悦耳动听之意，指学生聆听优质的声音；“行”即践行之意，指学生在听完故事后用多种方式来表达自己的感受，并且持之以恒地坚持下去。“喜·悦·行”倡导的是一种快乐地自主参与模式，不强制，但通过故事的渲染、氛围的打造等途径不断激励学生继续参与的热情和信心，从而让他们在说的练习中不断提升语言感受力和表达力，让语文学习延伸到生活中，同时逐步养成良好的听说习惯。

在内容的选择上，我选择了学生喜闻乐见的《西游记》。我一共录制了38集，里面有38个精彩小故事，且每个故事时长约为6分钟，符合学生注意力集中的时间。在此基础上我逐步加入《水浒传》《红楼梦》《三国演义》中的经典故事，以及《张秋生经典童话故事》《儿歌荟萃》等优秀故事，实行菜单式选择，鼓励学生以一本书为单位，逐步听完推荐的有趣故事，培养良好的听说习惯。在时间安排上，我鼓励学生每天自主选择时间来听一个小故事，可以早上起床后，也可以中午休息时，还可以晚上睡觉前。如果觉得这个故事好听，还可以反复听。

在参与的形式上，除了每天听故事，我还动员学生试着说一说感受：如对哪一个人物印象特别深刻，特别喜欢哪一个片段。学生可以自主在平台上留言，也可以在微信群里发语音。我则每天关注微信聊天内容，以及平台留言区，看看学生发布的内容，及时回复，并定期颁发“最佳倾听者”“最佳评论员”等奖状。

我一直怀着忐忑的心态来面对这样的尝试。直到几周的“牛刀小试”后，学生对听故事表现出来的高涨热情让我感动和欣慰。很多学生总是乐滋滋地听，而且还喜欢模仿我的语气来讲故事，或时不时地将语音或视频发布在微信群里。再看看评论区，学生们的评论也五花八门：“我喜欢‘学艺拜祖师’这个故事。”“我觉得唐僧不应该念紧箍咒。”……每天观看学生们的评论是一件让我赏心悦目的事。甚至有部分学生还学着我的语气，做起了主播，拿着道具，绘声绘色地讲故事。有些学生原本胆小不敢说话，通过这个平台而成了朗读高手，每次在班级进行朗读展示和交流时总是从容不迫、侃侃而谈。

反观这一学习方法，我也发现了一些问题：平台里的书听完后，还可以听什么？此外，从评论区的反馈来看，有一部分学生很少或者没有评论和展示，那又该如何激发他们的学习热情？还有一部分学生能力非常强，爱模仿教师讲故事，又该如何让这一部分学生的能力得到更进一步提升？

鉴于此，我有了初步改进措施：完善平台，突出趣味性。其一，在平台内增设一个新板块——“班级趣味朗读之星大赛”，围绕同一个话题，鼓励学生将自己创作的精彩故事录制成音频，展现在平台里，让他们也有展示和相互学习的机会。此前“班级趣味朗读之星”已经举办了3期，产生了25人次的“趣味朗读之星”。

此外，我还扩大交流，成立了微信群，名曰“向阳学堂”。该学堂给了学生更多形式的展示平台，让他们能够拥有更多的表达方式。特别是对中国传统蒙学，我结合《三字经》《弟子规》和《千字文》等经典，让学生们能够有个体、团队等多种形式的展示，并坚持1~2天更新一次。在一次次的练习和展示中，他们的积极性更浓厚了，学习的劲头也更足了。现在，我将交流的面从学生层面推广到了家长，让更多的家长也参与进来。

（作者系杭州市富阳区富春第七小学班主任）