□浙江省教育厅教研室 王国芳

作为落实立德树人根本任务的关键课程，我国的思政课建设取得了显著成效。但同时，思政课发展中也面临一些问题，亟须做好以下工作。

一、“痛”与“通”：思政课一体化的现实需求

思政课发展中面临诸多痛点。从思政课本身看，各学段课程衔接不畅、内容交叉、目标不清；从学校层面看，各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强；从社会层面看，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成……痛则需变，变才能通，通才能更好地发展。推进一体化建设，纵向打通，横向连通，正是大中小学思政课发展的现实需求。

对教师而言，思政课一体化似乎还是个“新”事物，但对学生而言，他们的思政课学习早已真真切切地“一体化”了。只不过是缺少系统设计和有效指导的、不自觉的“一体化”。而我们现在要做的，就是在这个基础上更进一步，加强对思政课一体化的系统设计、有效指导和自觉实践。

二、“形”与“神”：思政课一体化的目标定位

目前关于思政课程一体化建设的研究与讨论，已经比较充分了，内容涉及课程目标一体化、课程内容一体化、课程教学一体化、实施评价一体化、教学研究一体化、资源建设一体化、活动组织一体化、队伍建设一体化、保障机制一体化，等等。但从某种角度看，这些只是一体化外在的“形”而非其内在的“神”，或者说这一切都只是手段，而其背后的目的，是更好地落实立德树人这一根本任务。

如果我们把思政课的教与学，看作是让学生欣赏一道亮丽的风景，那么，一体化建设就是要解决如何更好地让各学段学生站在不同的高度，从不同的角度来欣赏这道风景，从而看得更清更透更全，看成一个立体而不是只有一个一个零碎的点。这个过程中，我们既要解决“如何欣赏”的问题，这是具体的手段和形式层面的问题，也是一体化建设最外围的问题；也要解决“欣赏什么”的问题，这主要是教学或课程的内容层面的问题，制约着外围的教学手段和形式的选择，但受制于作为核心的教学目标的设计；更要解决“为何欣赏”的问题，对这个问题的追问，关系到思政课教学的目标问题，即我们要立什么样的“德”、树什么样的“人”的问题。在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中，对课程目标早已作出了整体的规划，那就是小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。思政课一体化建设，大中小学应该各有侧重，共同帮助学生欣赏、领略好思政课的这一风景，并从中汲取营养、茁壮成长。

三、“点”与“面”：思政课一体化的路径选择

思政课一体化建设是个系统工程，既需要有科学的顶层设计，也需要有广泛的基层实践。

“一”上着手。一体化建设的起点和基础是“一”，教育工作者要在“一”上着手。对思政课教师而言，要处理好一个一个的内容，上好一节一节的思政课；对其他学科教师而言，要挖掘好自己任教学科中一个一个的思政教育元素，推动本学科与思政学科的配合；对教研部门而言，组织好一次一次的一体化建设研讨，让教师在每一次的教研活动中有切实收获；对学校和其他相关部门而言，做好一次一次的协调、配合工作，汇集学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力。这样，从“一”起步，汇点成线，由线到面，由面而体，最终收获“体”的效果。

“体”上着眼。思政课教学需要树立整体观念、运用系统思维，否则思政课教学就会陷入碎片化、割裂化的情况，而这正是思政课一体化建设所要着力解决的问题。纵向看，思政课教学需要教师在“管好一段渠”的同时，关注“上下流”，明白前面的学段做了什么、后面的学段要做什么。只有这样，思政课教学才能做到重合而不重复，不断深化、螺旋上升。横向看，思政课教学需要教师在“守好自家门”的同时，善于去“串串门”，看看思政课中的内容，其他学科中有没有涉及、是如何要求的、在教学中又是如何处理的。只有多出门、常串门，才能在教学中更好地与其他各类课程相互配合，发挥好学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力。

“化”上着心。思政课一体化的要义在“化”，难点也在“化”。推进思政课一体化建设，应在“化”上着心，具体而言：一是“化课程”，通过一体化建设来打通思政课程内部的关节，构建起思政课程与其他课程之间的关联，从而推动课程的完善和发展，使思政课程更有活力、课程思政更具威力，从而更好地发挥思政课程的育人功能；二是“化学生”，即通过一体化建设来更好地服务于学生的成长，为处于不同阶段的学生，提供源源不断而又适时适宜适度的课程支持；三是“化教师”，即要使思政课的一体化建设过程，同时成为锤炼教师专业发展的过程。离开了课程之“化”，一体化就失去了必要的载体；离开了学生之“化”，一体化就失去了方向和灵魂；离开了教师之“化”，一体化就失去了可持续推进的动力。