编者按：告别幼儿园进入小学是儿童成长过程中的一个重要节点。儿童入小学的适应情况，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。最近，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），采取设小学入学适应期、加大综合治理力度等措施解决幼小衔接问题。《指导意见》以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，提出了身心适应、生活适应、社会适应和学习适应4个方面的内容。为此，本报约请了几位教育工作者及学生家长代表一起探讨——

□ 言 宏 实习记者 涂郁子

如何科学有效衔接？

幼小衔接是个过程，要让孩子循序渐进爬“缓坡”

主持人：纵观教育部《指导意见》，要点主要聚焦在“衔接什么”及“如何衔接”两大问题。该如何理解这两大问题？小学、幼儿园、家庭分别要把握哪些教育重点？

张丰：幼小衔接应是一个过程，不可能通过一个星期的行为训练便能完成，可能需要一个学期乃至一年或两年的时间。一、二年级应该是孩子循序渐进的“缓坡”，而不应该是“陡坡”。

幼小衔接应体现在课程形态上。孩子们在幼儿园阶段的游戏化学习已相当活跃，经历这样自主探索的孩子们进入小学后，要求小学低段的课程学习不能“学科本位”与分科过细，应更多地采用联系生活的、真实情境的、学科整合的学习，通过真实任务的表现性评价来展现孩子们的学习所得与能力进步。2015年，浙江省深化义务教育课程改革时，就倡导在小学低段开展课程整合实验。事实上，在义务教育规划中，我们对小学一、二年级的教育教学有相应的要求。比如一、二年级不布置书面家庭作业，不以纸笔测验为主要评价形式。

幼小衔接还要体现在正确对待性别差异上。譬如小男孩的认知与社会性发展跟小女孩相比落后3~4年。在幼小衔接问题上，需要考虑孩子的性别特点。我们一直反对小学阶段滥用相对评价，以及小学阶段频繁考试并排名。这对于尚显稚嫩的孩子是非常残酷的。幼小衔接一定要改变横向比较的方式。我们倡导小学分项等级评价，让评价表现为诊断促进的方式，而不是比较施压的方式。孩子的成长是一个长期的过程，需要有静等花开的心态。

朱玲：我希望幼儿园能给孩子做一些小学生活的正确引导，激发小朋友对小学的向往。初入小学，要充分给予小朋友过渡的时间，以激发兴趣为目的，以培养良好的习惯为目标，降低对分数的要求。

陈桢：幼儿园阶段要帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习的准备。很多时候，身心、生活、社会的准备比学习的准备更重要，因为这些都是学习的基础。而家长比较关注学习的准备，学习的兴趣、学习的品质和学习的能力才是可持续学习的保障。

冯洁：确实，幼儿园教师要给孩子们传递期待感和责任感。要让孩子们走进小学时，体验小学丰富多彩的课程和活动，让他们产生向往和期待。小学教师要多到幼儿园，增加幼儿对小学教师的亲近感。小学在做幼小衔接时需要关注孩子们的习惯养成。比如我校小学一年级，第一周安排的是新生体验营的实践活动课程。第一周不上新课，让孩子们熟悉校园环境，适应小学的生活学习作息。在一年级的课堂上，教师经常会以互动的形式唤起孩子们的规则意识，培养学习习惯。

家长应该尽量消除自身的焦虑，和孩子一起积极地期待和向往。充满仪式感的家庭会议、快乐温馨的家庭入学典礼，都会让孩子们觉得成为小学生是很光荣的。

李克建：推进“幼小衔接”，应遵循坚持儿童为本、坚持双向衔接、坚持系统推进、坚持规范管理等4条基本原则。具体而言：要关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力；要强化幼小双向、主动衔接意识，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡；系统化进行顶层设计，在课程教学、师资准备、育人环境、生活作息、发展评价等各个层面做好科学衔接的规划；整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力；建立动态监管机制，加大治理力度，为幼小衔接营造良好的社会环境。

入学前要上培训班吗？

多维理解“零起点”，尊重儿童个体差异

主持人：按照政策，小学应做到“零起点教学”，但事实上很少有学生真正做到进小学校园时“零起点”，教师也很难做到“零起点”教学。现在一些幼儿园大班都出现了“空心班”现象，不少学生去读衔接班，甚至参加奥数培训。幼小衔接阶段的孩子要上培训班吗？幼儿园和小学又该如何做呢？

朱玲：今年秋季，我的孩子要上小学。有两点让我焦虑：一是担心孩子进入小学后生理是否适应，能否习惯小学的作息时间及上课方式；二是担心孩子的心理是否适应。很多家长都让孩子提前认字、学英语、学数学等。没让孩子进行提前学习的家长，可能会发现孩子跟不上。这对孩子的自信心就是一种打击。该怎么办？

冯洁：要不要让孩子参加入学前的培训，因人而异。如果幼儿园、小学、家长是重视并已经在实施幼小衔接的，孩子其实不用去上专门的培训班。因为各地教育局也提倡“零起点”入小学。但如果一些孩子因特殊原因、特殊需求，也可以选择正规、合适的培训机构。在尊重孩子意愿的基础上，家长要慎重选择。如果不能保证孩子的学习质量和效果，宁可让孩子“零起点”入学，把拼音、写字等学习交给专业的小学教师来做。只要家长与教师做好配合，督促孩子养成良好的学习习惯，基本不会出现跟不上教学进度的情况。

陈桢：关于“零起点”，我觉得需要多维的理解。如果是针对知识准备提出的“零起点”，我赞同！但如果理解为幼儿园就是玩玩的，什么都不需要学，就比较片面。因为对于不同的孩子，我们不能把他们整齐划一地当作“白纸”，或者全部拦在一条起跑线上待跑。

比如很多家长纠结的“要不要给孩子识字？”。我的回答是可以识，但关键是怎样识。《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中对识字的定义为“前识字”。“前识字”的“前”体现在目的上的“前”，内容上的“前”。它不是以儿童识字、认字为目的，而是以激发儿童对符号和文字的兴趣、发展儿童文字意识的核心经验为目的，这些字应该是儿童日常生活中经常接触和直接感受，甚至运用的。前识字的“前”还体现在活动的情景和方法上。如在我们幼儿园有个书画同源社团，就是研究文字演化的。孩子们从象形文字的读画开始，听汉字故事……就理解了汉字的意思，有兴趣的孩子还“画字”，慢慢学会书写汉字。

张丰：我们今天过于强调知识获得情况的横向比较，就有了是否“零起点”的焦虑。如果我们着力于学生学习状态的逐步形成，所在意的就不会是知识起点问题，而是学生的学习意识、学习的主动性问题，看学生是否处于真实投入的、热爱状态的学习。当然了，学习要有目标，但我们所强调的是基于课程标准的目标，不可以无限攀高。小学阶段应倡导达标制的评价，重视基础性要求的达成，而优秀应是孩子们自己努力的成果。2017年起，浙江省在7个县（市、区）进行小学生综合评价改革试点，就是推动小学评价的改革。

幼小如何强化联系？

打破学校“围墙”，加强双向交流

主持人：幼儿园和小学作为未来社区教育共同体，该如何互相加强联系？浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属第二幼儿园、杭州市文澜小学作为“幼小衔接”工作的试点单位，请陈园长、冯校长谈谈你们的看法？

陈桢：我们幼儿园为每一个孩子撰写了《成长车》。这本“书”记录着孩子在园3年的成长历程。“书”中既有教师为孩子撰写的学习故事，也有家长为孩子撰写的成长记录，还有孩子记录自己生活的点滴。这些基于真实生活的微记录，生动真实地反映了每一个孩子的特点和成长轨迹。如果小学教师在孩子入小学之前就能读一读《成长车》，提前了解，做好计划，协同实施，对幼小衔接是特别有价值和意义的。

希望不久，我们两所学校从打破“围墙”开始，从环境融合开始，制定“学段互通，内容融合的联合教研制度”，逐步实现目标融合和课程融合。

冯洁：要让幼儿园大班的孩子们走进小学，参观校园，看哥哥姐姐学习，观摩运动会、社团活动，了解小学生丰富多彩的校园生活。让资深的低年级教师走进幼儿园，进行小学初期的行为习惯和学习习惯培养的探讨。让有特长的社团教师走进幼儿园，丰富幼儿园的社团课程，推进特色社团的建设，培养孩子们的特长发展。学校通过家访，了解特殊孩子，并召集学校校医、心理辅导组、家长商量措施，通过家校合作，适当为孩子打开绿色通道，让他们尽快适应小学生活。

政府可以做些什么？

鼓励试点先行，建立幼小衔接负面清单

主持人：地方政府在《指导意见》的具体落实过程中，结合实际情况，可以给予哪些具体保障举措？

张其宏：人生百年，立于幼学。近年来，全省各地把学前教育作为重要的民生工程。先后组织实施了三轮专项行动计划，颁布施行《浙江省学前教育条例》等。到目前，全省基本建成“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。构建高质量教育体系是“十四五”时期教育工作的一项重要目标任务，对标“重要窗口”和“共同富裕示范区”，必须要建设更加公平、更有质量的基础教育。

推进幼小科学衔接是深化课程改革，提升幼儿园保教水平和小学教育质量的重要举措，是促进幼儿园做好幼儿入学准备、破除幼儿园“小学化”现象的有力举措，是推进小学实施入学适应、深化小学教育教学改革的有效途径。做好幼小科学衔接，是关心儿童少年身心健康成长的一项系统工程。需要汇聚教育部门、幼儿园、小学等各方力量，统筹谋划、积极主动、双向对接、同向发力。通过试点先行，总结经验，有序推进，建立科学有效的幼小衔接长效机制。

李斌：我们正在按照教育部的统一部署和要求，结合实际研究制订“浙江省幼小科学衔接行动方案”。主要考虑五个方面的举措：