□安娇雅

2020年是我国脱贫攻坚决战决胜之年，我也在这一年里思考了班级里的“脱贫”计划。经过一学期的考察，在这年年末，我明确了班上“学习贫困”“交往贫困”“情绪调节贫困”等几块“贫困地区”。本学期开学后，针对这些“贫困地区”，我组建了8个学习小组，根据每个小组的主题选择有能力的孩子当组长，其余的孩子则根据其自身需求分组。

摆脱“学习贫困”

小胡的学习能力比较弱，遇到不会的题目就发呆，常常把“我不会”挂在嘴边。经了解，小胡在家里没有安静的学习环境，做作业时爷爷奶奶会插嘴提醒他快点完成或准备点心让他吃。我想，要是能养成良好的学习习惯，小胡的学习能力应该会有所提高。因此，我把他分在了一个组员学习习惯普遍较好的组里，坐在组长的后桌。每当老师按下做作业倒计时按钮，他却还在游离状态时，组长便会转过身用眼神示意他集中精神写作业；遇到不会的题目，在小胡说出“我不会”之前，组长就脱口而出“你可以”，并学着老师的样子一步步提问引导，让小胡理清解题思路。在这个过程中，另一名组员也加入其中，和组长分工合作——他们一个人教，另一个人就做作业，过一会儿再“换班”。

经过几个星期的磨合，小胡的作业拖拉及错误率极高的情况有了明显改善。我清楚地记得他第一次按时完成所有作业的样子：静静地站在教室侧面墙壁上的作业登记表下，看着组长在属于自己的那个格子里画着代表“已通过”的圆圈，圆圈首尾相连的那一刻，他举起双臂使劲挥舞，高兴得准备在教室里奔跑。我笑着对他说：“小胡，你现在能按时完成作业了，进步很大，真的很好。”

战胜“情绪调节贫困”

小叶的学习成绩不错，但他的情绪调节能力比较弱，遇到问题常常不去想解决的方法，而是先哭了再说。

一天课间，孩子们正在做下一堂课的课前准备，小叶却哭着趴在课桌上不肯起来。原来，他刚拿到手的3元“清河币”（学校通用“钱币”，可在校园超市内购物）丢了。为了不影响下一堂课，我答应他课后可以去操场上找一找。

课后，我刚走进教室，小叶就兴高采烈地朝我说：“安老师，我最喜欢小牧同学啦！”我惊奇地问：“小牧帮你找到‘清河币’啦？”他撇着嘴说：“‘清河币’没有找到。”接着，扬了扬眉毛，“但是小牧告诉我怎么保管‘清河币’，还有再次获得‘清河币’的方法，我好开心啊！”说完，他便充满干劲地整理起课桌来，边整理边向同桌传授刚得来的“秘诀”。

小牧是小叶所在小组的组长，也是班里人际关系最好的一个孩子，有了她的帮忙，小叶在这次“‘清河币’丢失事件”中学会了“赚钱”和“保管钱”的方法，还明白了要换个角度思考问题，可谓一举两得。可见，这个年龄段的孩子，遇到困难会有不同程度的畏难情绪，如果能在伙伴的帮助下找到解决问题的方法，就会建立起解决问题的信心。

脱离“交往贫困”

小来在人际交往上有一定的障碍，家里人常常担心他在学校里不能与伙伴友好相处。经过多次沟通，我和小来的家长一起订下“两周主题式整改计划”：根据具体情况，将孩子身上亟须解决的问题列为整改主题，两周内我和家长分别记录其在校和在家的表现。与他人产生矛盾时，小来往往用简单粗暴的方式解决问题，不能宽容友善地与人相处，那么，这两周的整改主题就是“宽容友善”。小来在校时与人相处的情况由我和他所在的学习小组的组长一起记录，每天晚上我会和家长沟通小来在校的情况，了解其在家的表现。家长和我分别在当晚和第二天有针对性地展开引导。

家校本上的心情日记记录着小来的改变：“今天，小李说我了，我没有马上和他急。安老师表扬了我，我很高兴。”小来的妈妈和我说：“安老师，小来说您很耐心地教他一些解决问题的方法，他努力尝试着去做，感觉很好。虽然他现在还有很多地方需要改进，但是他愿意慢慢去改。”确实，现在的小来一改之前“一点就着”的习惯，遇事先冷静几秒，尝试着走出自我，站在他人的角度看问题，好几次在与伙伴意见相左时，他都能客观地提出自己的建议。

这些“贫困”的孩子，大多是自身的某些行为习惯较差或在能力培养上比较薄弱。组建学习小组的初衷是“脱贫攻坚”，关注每个孩子，发展每个孩子，做到“一个都不能少”。在实施的过程中，我看见了孩子们身上绚烂的闪光点，其他孩子也在这样的团队协作中学会了自主管理和自我实现。这让我相信，只要有阳光和水，孩子的天赋就会开花。

（作者系杭州市清河实验学校班主任）