□ 胡梦甜

数字化正在重塑教育的意义，重构教学的生态。职业教育如何实现数字化转型？如何变革传统的人才培养模式，培养适应数字经济发展，具备数字化知识结构、数字化动手能力的技术技能人才？不久前，一场由杭州市教育科学研究院、长三角职业教育研究中心主办的“面向未来的数字化教学”主题研讨会在杭州市人民职业学校召开，试图为职业教育的信息化和现代化建设提供新理念、新路径、新方法。

数字化教学要回归学生本位

在杭州人民职校的舞蹈实训室，有一套基于AI的舞蹈实训系统，学生可自行进入系统进行舞蹈训练，系统会记录学生的训练过程，并生成相应的学习报告。“课前回课时间长、课后练习无评价，是舞蹈教学中普遍存在的痛点和难点。”杭州人民职校校长金卫东说，“这一系统能对舞蹈中的15个基础动作做到精准定位和智能诊断。过去，一堂45分钟的舞蹈课，教师要花大半的时间检查上堂课的内容，现在学生借助系统就能进行自我诊断，大大提高了课堂效率。”

“传统的职教课堂正在被技术推动着发生深刻变化。”杭州市教育科学研究院副院长洪彬彬表示，随着数据成为核心要素，职业教育的教学结构、教学过程、教学方式都将发生变化。与这一趋势形成鲜明对比的是，不少职业院校在数字化建设中仍停留在“重建设、轻应用”的阶段。

职业院校的数字化建设应该基于学校需求，还是学生需求？在金卫东看来，只有解决好这一问题，才能真正实现职业教育与数字技术的深度融合。金卫东给出的答案是：数字化建设要以生为本，回归课堂、回归职业、回归成长。“数字化教学要基于学习者的需要优选技术，有效解决学习困境，让技术助力学习，让学习真实发生。”杭州人民职校副校长于伟伟说。

“无论采用何种信息技术，最终都必须指向‘学’的变革。”这是杭州各中职学校在数字化建设中的共同期许。

“云实训”硬件系统、“云实训”资源库平台、现代多媒体系统共同构成了杭州市电子信息职业学校的“云实训”技能教学平台。课堂上，教师以实训工单的形式提出教学任务；学生根据自身需求选取相应的资源，边学边操作；教师借助可视化界面，对学生的实际操作进行评价、反馈……

杭州市交通职业高级中学开发的移动智训助手，运用图像识别、红外感应等技术，采集学生的有效操作数据，实现对学生实操过程的全过程留痕，并据此为学生推送个性化学习资源。不仅如此，系统还引入游戏激励系统，配合汽车虚拟实训车间的游戏化教学，激发学生线上学习兴趣，提升线上学习成效。在副校长祁长伟看来，系统的大数据分析及诊断功能大大提升了教学精准度，真正实现了靶向教学。诚如中国教育装备行业协会副会长施建国所言：“未来的职业教育将会依托技术的掌控与引导能力，逐步走向适应每一个学生的‘精准供给’。”

倒逼教师提升专业“数”养

研讨会中，杭州交通职高教师姚祥道出了这样一个现状：“在西部支教时，发现当地也有很多智慧化教学设备，但因为无人使用几乎都蒙了尘。”

洪彬彬深有感触地说道：“多年来我国在教育信息化上的大量投入和建设，主要解决的是‘有’‘无’的问题，并未解决‘用不用’，尤其是‘用得好不好’的问题，而后者正是当前教育教学与技术深度融合的关键。”

“未来，我们更需要懂技术的教育人和懂教育的技术人，用好数字化教育教学资源关键在人。”施建国坦言，当前教育数字化的最大痛点是教师能力不足。在他看来，技术对教育的价值主要取决于使用方式，科学技术只有真正在教育教学的核心环节发挥作用，才能突破形式主义的“画皮”，但这无疑对教师的能力素养提出了更高的要求。

对此，洪彬彬认为，在中高职教育教学一体化的大背景下，职教人需要革新理念，顺应趋势，把握“人工智能+教师”的教学方向，深度融合教育与技术，加速数字化转型，实现从传统的经验教学向基于数据的精准教学转变。

“数字技术的迅猛发展对职校教师提出了新的挑战，教师不再是简单的知识传授者，而要具备更高的专业‘数’养，成为学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者、专业成长的自主学习者。”研讨会上，与会嘉宾达成了以上共识。

杭州市园林专业教研员林海燕表示，专业教师首先要有数字化的意识，其次要认识到数字化带来最大的变化就是个性化教学，再者需要掌握一定的数字化方法和策略。

“未来，教师最不需要教给学生的就是知识和信息，而应该聚焦人的全面发展和个体的全面发现，着重培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。”施建国说。

技术为未来课堂赋能

研讨会中，主持人向与会教师抛出了这样一个问题：您心目中的未来课堂应是什么样子？“虚拟与现实结合”“破时空、真有趣”“精准、智能评价”“空间开放、个性定制”……教师们的回答五花八门，但始终围绕着一个关键词“数字化”。

带着对未来课堂的美好憧憬，教师们观摩了两堂东西协作的数字化课——

伴随着悠扬的音乐声，杭州人民职校的舞蹈教师崔梦雅和贵州省台江县中等职业学校舞蹈教师龚佩佩同屏执教《舞姿创编练习》。三机位录制，实时高清直播影像，不间断数据收集和分析，智能化舞姿纠正……

“你知道爬山虎有吸盘吗？”“‘借你的高枝炫耀自己’的凌霄花靠什么攀援而上？”杭州市旅游职业学校教师屠伟伟和贵州台江职校教师侯小晓同屏执教的《植物中的“蜘蛛侠”——藤本植物》，以任务为导向，两地学生在“玩中学”的过程中不断将问题引向深入。

两所相距1500公里的职校，利用直播和人工智能技术，上演了一次从“同屏”到“同频”的跨越。充满“未来感”的画面让与会教师直叹：“完全颠覆了我的课堂观。”教师们深刻地意识到，数字时代，传统的由教师、学生、课程构成的三维结构将转变为新的四维结构，即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务。未来学校将成为面向所有学习者、开放共享、互联互通的学习社区。

“5G时代，无问东西。一块屏幕，融合的不仅是人工智能、大数据、‘互联网+’等技术，更体现了私人定制式的未来学习理念。”杭州市教科院职教研究室副主任黄云评价。

“这些‘概念课’探索了一种未来课堂的方向和可能。”杭州市教科院教科研理事会理事长姚翔表示，借助“数字+教学”的方式，不仅让原本呈现区域分隔的教育资源克服了空间限制，实现了互通共享，还用实时丰富的交互将两地可见的差异呈现在所有参与者面前，让帮扶更精准有效，促进两地教育发展实现均衡。