□黄 寅

2018级5班，是我带的第一个班级。初入班主任队伍的我，有想法、有憧憬、有野心，我希望第一次带班就能把班级管理得井井有条，给自己的班主任生涯打下一个完美的基础。于是，刚开学我就在班里各种“点火”，一时间班风规整，班貌井然。无论从班级违纪情况还是从学生自习表现来看，作为一个新手班主任，我把班级管理得很好，人人都说5班是最乖的班级了。

一开始，我也沾沾自喜。可是，我渐渐发现，每当我走进教室，所有学生都会“轰”的一声跑回座位马上坐好，即使是课间休息时，也没有一点欢乐的样子；学生的课堂效率和自主学习效率很低，大多数时候只是安静地坐着，看上去“岁月静好”，实际上早已“灵魂出窍”；学生之间的关系并没有表面上这么好，常常会因为一点小事产生大矛盾，到最后总是需要我去“镇压”……这些问题在第一次月考之后完全地爆发了出来，同时，一张几乎全科年级垫底的成绩单狠狠地打了我的脸。

我开始怀疑自己：“是不是我还有很多地方没有做到位，学生的积极性还没有被我调动起来？”之后的一段时间里，我加大了管理力度。学生学习不认真不努力，我就尽量在班里守着他们；学生的积极性没有调动起来，我就天天对着他们动之以情，晓之以理。我希望用热情打动他们，用陪伴拉近我们之间的距离。结果，第二次月考的成绩再一次打了我的脸。看着班级气氛越来越沉闷，学生痛苦不堪，任课教师也筋疲力尽，我陷入了深深的自责和迷茫。

其间，很多人给了我善意的关怀，向我分享了经验之谈，但是都无法帮助我即刻走出困境。直到我在市教师教育院的“走进经典”阅读活动中读到了林格先生的《做有智慧的教育者》。这本书告诉我，学生在错误的教育设计下会成为知识的接收器而并非知识的主宰者，在教育的过程中处于被动消极的地位。而想要学生的心灵乐于依靠，教育者需要把自己变得柔软，只有自己柔软了，才能缩小师生之间的心灵的距离。我幡然醒悟，我以为的严厉、我以为的对学生好，也许并不是他们需要的，学生一直在我的规划下成长，这种成长的方式也可能并不是他们想要的。

于是，我试着做回原来的我，真实的、温柔的、和蔼的我，收起我的功利心，收起我的咄咄逼人，每天都满面春风地走进教室，用景色优美的沈园取代办公室，作为和学生聊天的根据地；将聊天的内容从谈论学习成绩、学习态度变成分享学习生活近况，将站着批评变成坐着交流；学生犯错了，在批评之余送上谅解和鼓励……慢慢地，学生对我的态度变了，他们开始主动来找我聊天，倾诉自己的困惑和难处。

苏霍姆林斯基说过，在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使学生的心与我讲的话产生共鸣，就要对准他们心弦的音调。在与学生交流的过程中，我听到了他们真实的心路历程，我真真切切地发现不该用自己的立场去要求学生，因为每一个学生都是不同的个体，都有自己独特的音调和频率。

有学生在周记里说，自己从来都没被老师关注过，现在忽然被老师重视起来有点不自在。这提醒了我，班上的学生大部分从初中以来就不是成绩出类拔萃、获得教师关注的孩子，可能还有不少孩子出于家庭或自身的一些原因，是敏感自卑、缺乏自信的。于是，我试着把“打击式教育”变成“鼓励式教育”：在课堂上为表现好的学生点赞，让全班学生为榜样鼓掌；改作业的时候，在他们的作业上给予正向的反馈；在班级情绪普遍低落的时候，给学生送上明信片加油，或者写信安慰；在繁忙的学习之余抽空举办活动，一起过生日，一起爬山，一起包饺子，一起贴对联，一起哭，一起笑……不知道这些能够为他们带来多少安慰和鼓励，但是我努力地让每一个学生感受自己被老师在乎着，让每一个学生体会到这个集体需要他，希望能在他们的心里种下爱与自信的种子。

渐渐地，班级里的氛围越来越好，学生之间变得团结起来，偶有矛盾也都是他们自己解决，大家互帮互助，班级总成绩在年级里有了较大的提升。但是，学生们面临物理、化学学考产生了焦虑情绪，为此我策划了一堂班会公开课。我将公开课的策划案交给班长，让她带着全班学生一起完成这堂课。因为我完全相信他们有这个实力，他们需要的只是一个舞台而已。

公开课顺利落幕，结果出乎我的意料。我看到了主持的学生从胆怯到从容的迅速成长，看到了参演情景剧的学生平凡外表下藏着的精湛演技，看到了编排情景剧的学生拥有的编导才能，看到了很多平时沉默寡言的学生也可以落落大方地表达自己……他们的画笔能画出未来，他们的歌声能唱出青春。课后，学生对我的评价更是让人感动，他们感受到了我对他们的在乎和期许，也感受到了我带来的温暖。我种下的那份爱，开始在他们的心里萌芽。

在大学读书时，我期待未来的自己能做一个有灵气、显大气的教师，无论是教学还是管理都能完美搞定。现在的我仍不改这个初心，但是想在“灵气”和“大气”前加上“静气”，我要做一个温柔平静的教师，只有沉下心教学、稳下心管理，才能找到温暖的自己，育出更多温暖的人儿。

（作者系台州市三梅中学班主任）