□衢州职业技术学院 蒋雪芬

衢州学院创业学院 傅许坚

现阶段我国高校是创业教育的主阵地，但面对创业教育前期创业学习缺失等问题，将创业教育纳入主流教育体系还有很多障碍，突破这种障碍需要办学者对创业教育理念的认同、一线教师对创业教育需求的认同，以及学生对创业教育高维赋能的感知。要想取得实质性的创业教育成效，清晰界定大学生创业学习内涵，明确高质量创业学习应呈现出的特点十分重要。

大学生创业学习内涵

创业学习，是指创业者通过经验学习（经验转换）、认知学习（经验借鉴）和实践学习（经验创造），对创业企业进行知识管理，提升整体动态能力的过程。相比社会创业者，大学生创业学习存在创业学与心理学、教育学交叉的问题。在学习知识深度方面，大学生创业学习偏弱，偏重创业精神培养、创业意识培育和创业能力训练，但在学习知识广度方面，大学生创业学习呈现更加复杂、多元、全面和个性化的特点，需要经验学习和认知学习，特别是实践学习。高质量的情境教学和实践，是外部知识内化和创造新知的有效手段。

对大学生而言，专业学习是第一要务，只有有助于达成更好的专业学习绩效、推进个人职业更好发展，创业学习才有需求，创业教育才有市场。因此，对大学生创业学习的定义应从创业学习出发兼顾育人本性。创业学习是大学生出于提升创新创业能力、获取成功创办企业知识和信息的需要，主动采用经验学习、认知学习和实践学习组合的方式，将创意和想法转换为创业项目实际运作过程中所需的自我管理、创业思维、商业知识、创业技能和创业方法的过程。

大学生创业学习特点

学习活动特点是指学习主体在特定学习阶段和环境中学习行为的表象特征。受创业动机和教学引导的影响，高质量创业教育下的大学生创业学习活动，呈现以下特点：

一是学习态度积极主动，自主自发。创业面临高度不确定性，创业者需要面对新生企业的各种不利因素，社会创业者可以在实践中开展目标导向性学习，而大学生创业学习是预学习，以储备为主，需要更加主动，通过深度学习提升解决问题、高阶思维、自主学习和知识创新能力。

二是学习目标追求能力，注重实践应用。自发选择创业学习的大学生往往具有强烈的创造动机，期待通过学习快速获得成就，更注重学习的应用性和有效性。而后发选择的学生受互联网和寻找职业发展新路径需求的驱使，也对创业学习抱有强烈期待。

三是学习知识立体多元，个性明显。创业活动综合性强，涉及企业创办的方方面面，因此导致大学生创业学习更具复杂性和多元性。创业知识包括自我认知、专业知识、企业管理知识、商业活动常识、创业政策了解等多方面，而创业知识的消化吸收又与学习者个人特质和认知基础息息相关，由此形成个体创业观、方法论和风格习惯。

四是专创学习相互支撑，互促互进。创业离不开创新，创新离不开专业依托。专业知识欠缺会激发学生自主学习动力，教学中对问题的创新性解决带来的成就感又会增进对专业学习的认同，由此达到专业学习与创业学习互相支撑的效果。

五是学习形式多措并举，追求全面。经验学习、认知学习和实践学习是大学生创业学习的三种方式。经验学习强调创业者基于自身经验，通过探索式、利用式等转化方式运用或创造新知识；认知学习强调借鉴他人经验，形成有价值的自身知识；实践学习强调通过特定情境的学习来积累或创造知识。

六是学习进程循序渐进，逐层分类。创业学习是“从零到一”的过程，要经历对创业不了解到认同再到构建自己创业知识体系和培养创业能力的渐进过程，同时又因个人经历、家庭背景、专业背景、创业阶段和创业项目的不同，呈现出不同的学习需求。

七是学习机制知行合一，强调内化。创业学习包括获取创业经验、转换为创业知识、应用于创业活动等过程，强调通过做中学实现知识内化和创造。对于大学生来说，创业相关经验比较欠缺，应在认知教学实践化中实现创业学习个性化，在实践教学认知化中实现创业学习内化。

八是学习迁移教引并举，灵活应用。为保障学习对象的具象，创办企业应成为大学生创业教学的方向之一，将企业创办思维、行为方式和方法等迁移和应用到其他场景中以扩大创业学习成果。这一过程中，教学者需要引导大学生提炼、归纳和总结创业知识原理，并有意创造迁移应用场景，提升学习效能。