□嵊州市剡溪小学 郭伶丽

角色体验，是指创设一定的情境，让学生通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲身经历中去体验、感受生活，并创造性地反映生活，是一种仿真性的教学活动。这是小学道德与法治课堂经常采用的一种课堂活动形式。尽管角色体验活动形式新颖多样，但有时却难以深入学生的心灵，难以唤起内心的深刻感受。笔者就此结合具体案例，提出以下思考：

一、紧扣目标巧安排，显体验“含金量”

目标是教学的导向和归宿。角色体验活动应该以有效实现教学目标为依据。因此，教师在设计角色体验活动前要紧扣目标，精心选择有价值的问题，创设体验情境，开展体验活动。

《大家一起来》这一课以培养学生的合作意识与合作能力为重点。教师基于对重点的把握，可以就地取材，采用课本中蒙眼画鼻子的体验活动，引导学生理解合作的意义与价值。教师先让几名学生体验独自蒙眼画鼻子，接着让这几名学生每人找一个伙伴，两人一组画鼻子，每一组的其中一人仍然蒙眼，另一人在旁边用语言引导，互相配合、共同完成添画鼻子的任务。活动结束后，让蒙眼的学生说感受。

在这个简单的游戏中，学生们通过做、看、说领悟了合作的内涵，也体验到了合作的重要性。因为紧扣目标设计，教学重点在活动中自然突破，教学目标自然达成，角色体验的含金量得以凸显。

二、创设有价值“前奏”，引体验“生共鸣”

角色体验活动是为了生成某种体验而创设的。如果缺乏对所扮角色的共情，就无法让学生产生真正的体验。为此，教师要创造氛围帮助学生尽快进入情境。活动前做适当的铺垫，学生才能真正换位体验，进入角色，从而拨动心弦，获得情感上的共鸣。

比如三年级下册《爱心的传递者》这一课，为让学生“对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念，并愿意尽力帮助他们”，教师设计了一个“蒙眼过桥”的体验活动。活动前，教师通过图片让学生知道残疾人是什么样子，再用自己的经验告诉学生，残疾人的生活很不容易；接着通过看录像，让学生增加对残疾人的认识，进一步了解到残疾人在生活中会遇到很多困难，如果他们要像正常人一样生活，就要付出比正常人多得多的努力。有了这些认识和情感上的铺垫，再让学生进行角色体验游戏，学生便会自觉地将自己的角色转换成残疾人，去体验非自我的生活。

三、精选生活情境，让体验“接地气”

《小学品德与社会课程标准（2011版）》指出，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。角色体验活动也一样，只有贴近儿童生活的，才能唤起儿童的真感受。

《爱心的传递者》第二板块“善于帮助他人”的目标是“学习关爱他人的方法和智慧”。根据学生平日的生活，教师选取了几个具有普遍性的“镜头”：

1.值日生丁丁吃力地踮起脚尖，还是擦不到黑板上方。这时，旁边一名个子很高的男生笑嘻嘻地打趣道：“嘿嘿，个子太矮擦不着了吧，我来帮你吧。”丁丁一听，不高兴了：“多管闲事，才不要你帮忙。”

2.玲玲做数学题时，遇到了“拦路虎”，想了很久也不会做。这时，同桌康康凑过去说：“咦，这么简单都不会，我做给你看。”玲玲红着脸，把头一扭，硬是不要康康帮忙。

讨论：为什么丁丁、玲玲都不愿接受别人的帮助？那要怎么说、怎么做，丁丁、玲玲就会乐意接受帮助呢？请你选择一个角色演一演。

虽然学生愿意在日常生活中帮助他人，但是由于生活阅历较少，缺乏关爱他人的方法，可能导致他们在关爱他人时遭遇挫折，甚至无意中伤害他人。通过撷取儿童生活中常见的“镜头”，展开讨论和体验，体会当事者的心情，从而让学生懂得帮助他人时要了解他人需要，要讲究策略。

四、注重顺势点化，让体验“入心灵”

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”角色体验活动要注重活动的有效性，避免形式主义。教师在活动中要顺势引导，引发学生的深层次思考。

比如二年级下册《学习有方法》这一课，是让学生明白学习方法的重要性，感受学习方法的多样性，强化“学习有方法”的意识，进而增强解决问题的信心。课始，教师安排了一个“玩转24点”的趣味体验游戏。第一次请一名学生任意抽取了4张牌，鼓励大家用不同方法得出24点。交流后，进行第二次体验活动——小组“玩转24点”游戏，同样抽取4张牌，这一次不仅比哪一组算得快，还要比哪一组方法多。交流方法后，进行第三次体验活动。案例中，教师利用“玩转24点”这个体验游戏，让学生分三次体验。第一次没有方法指导，第二次小组玩再交流方法，第三次按照方法再玩。显然，学生们有了方法的指导后，不仅计算速度变快，还能想出多种计算方法。教师很好地把握住学生们的这一体会，顺势引导学生们谈感受。学生们在讨论中，明白了方法对于学习的重要性，也感受了学习方法的多样性，强化了“学习有方法”的意识，进而增强了解决问题的信心。

角色体验旨在让学生通过活动去体验、去感受，解决他们真实的困惑。它看似简单，却内涵丰实。如果教师能蹲下身来，从学生的视角去思考，从童趣的维度去设计，从激励的角度去引领，看似简约的角色体验，定能促动学生的心灵，唤醒学生真实的情感，让课堂显实效。