□ 李 平

今年5月开始，科学教师何立新临时接手岱山县高亭初级中学801班的教学工作。几堂课下来，就有家长发来短信：“孩子说，从没想到科学课可以这样生动有趣，难的地方都听懂了，课后也知道了复习的重点是哪里，感觉一节课的时间过得好快，意犹未尽。”

何立新是来自宁波的支教教师。2019年9月，浙江省启动第三轮“希望之光”教育专家团队“下沉式”支教，8支“希望之光”教育专家团队的40名教师来到山区、海岛、边远地区，开展了为期两年的支教服务工作，努力实现“专家团队受锻炼、基层人才有提升、人民群众得实惠”的三赢效果。“通过该项目，拓展了山区等地急需紧缺人才柔性引进的途径和方式，立足当地培养了一支‘带不走’的人才队伍。”浙江省教育厅教师工作处王晟说。

点亮教育“希望之光”

两年前，来自杭州第十四中学、浙江大学附属中学的5名教师，充实到了淳安中学、淳安县第二中学的教师队伍。

淳安地处库区、山区和革命老区，对人才尤为渴求。该县教育局党委书记、局长鲍永红感慨：“淳安作为加快发展县，经济、教育等方面急需人才，尤其是教育系统高层次人才引进难以取得突破，此次援助计划刚好解了燃眉之急。”

同样求贤若渴的，还有龙游。近年来龙游教育面临优质生源流失、基础教育发展缺乏活力等困局，在调整教育布局、加大教育投入后，如何解决这些问题，成了龙游县委县政府和县教育局一直在思考的事。湖州的5位教师集体来龙游中学支教两年，无异于“雪中送炭”。

文成、江山、仙居、岱山、松阳、景宁等地，也享受到了“人才下沉”的福利。各地精心选派的优质师资力量，有效纾解了加快发展地区专业人才缺乏难题。

在温州市教育教学研究院教研员曹东看来，“希望之光”支教项目是一个促进教育均衡化的项目，它确实可以在一定程度上提高加快发展地区学校教师的教学水平、教学的技术含量、提高教学质量。“对提高市域的整体教学质量无疑是有意义的。”

曹东所在的教育专家团队一共5人，其中教研员2人、师训员1人。两年来，基于对受援学校文成县第二实验中学需求的总体了解，团队成员设计了多方面的帮扶活动，如随堂听课与指导、参与策划校本教研活动、组织市级层面的送教下乡活动、专题讲座、经验分享等，力求每一项活动与需求对接，努力提高活动的成效。“眼下，该校教师的进步显而易见。就拿英语学科来说，教师们从缺乏自信到奋起直追、有针对性地磨炼教学技能，已经争相开出很多优质公开课，在文成县各项课堂教学评比活动中成绩优异，还捧回了不止一个一等奖。”

王晟介绍，“希望之光”专家团队服务计划开展以来，在山区、海岛、边远地区，支教教师们所到之处，他们的课堂，总是深受学生的喜爱，他们所带的班级，总能实现教学质量的大幅提升。

像盐一样融入“汤”里

不仅要把先进的理念及教育教学经验传递到受援学校，还要做好“传、帮、带”工作。身处陌生的环境，面临不一样的教学实际情况，8个教育专家团迅速打开了局面。

来自嘉兴的张付琴介绍，初到江山市城北中学，教师年龄老化、教学模式单一、学生被动学习等现状，让大家有些心急，但他们很快冷静下来。“再好的‘盐’只有融入水中才能被吸收，因此最佳的做法是将“盐”融入当地学情、校情、社情和文化的‘汤’中。”

5位专家团成员“从我做起”，“立足一个班级、示范一门学科、引领一个年级、带动一所学校”，营造起浓郁的教研氛围，推动课堂转型。两年里，他们的课堂是开放的，江山市城北中学所有教师随时可以来听课。校长黄方华评价他们的课“节节都是公开课，每一课的设计都可以成为示范课”。

在松阳县城北小学任副校长的施小萍来自金华，是浙江省优秀少先队辅导员、金华市优秀班主任。她提出了微德育目标建设，要求该校学生每周做到一个“微目标”，比如整理好抽屉、保持教室整洁等。一段时间之后，学生的习惯和面貌大有改观，精气神也更好了。她组建的班主任工作室，带动了更多的班主任积极行动起来，班级管理变得更加有序。

任务紧迫，时不我待。两年来，支教教师真情融入、投入忘我的案例不胜枚举：2019年11月中旬，周晓农由于工作过度劳累，突发脑梗，但在经过一个多月的住院治疗、休息后，他义无反顾重返淳安，支教至今。刘春梅已年逾五十，毅然来到海岛岱山支教。她克服身体疾病、晕车晕船等，全身心地投入工作。对岛上的孩子，她倍加关爱，并经常到学生家中去家访，细致地了解每一名学生……

支教教师还架起了校际交流的桥梁。两年来，龙游中学与长兴中学、长兴县金陵高级中学等学校频频“走亲”，互通有无。浙大附中不仅派出专家团队到淳安二中进行帮扶，淳安中学还与杭十四中结成了“紧密合作型”学校关系。截至7月，40位教师支教期满，但“希望之光”服务计划项目结下的缘分并未结束，“两地一家亲”的故事仍将继续。