□金华星

让家校“调频”，共振共育

教师和家长有着不同的专业和教育背景，立足点和着眼点不同，期待和需求有别，方法和手段各异。在家校协同育人上，这两者需要优势互补，错位发力，不施重复之功，不求类同之效。

相互放手其实是一种合作。学校面对的是全体学生，家长只需顾及自己的孩子，因此学校考虑的往往是共性要求，而家庭更能照顾到孩子的个性发展。促进学生的共性发展是学校的职责，满足孩子的个性发展是家庭的优势。家校之间的很多矛盾，往往在于双方不知不觉地突破各自的“有限”界限，对对方寄予了超越其“职责”、偏离其“优势”的期待。比如教师要求家长批改孩子回家作业并签字，就有随意拔高自己的共性要求之嫌，挤占了家长在孩子培养上的个性诉求和时空安排。比如家长指责教师作业布置得太少，提出了过多过高的个性化培养要求，显然是无视和超越教师面向全体学生、确保基本要求、落实减负措施的职责坚守，是以个性要求凌驾共性规范的不妥之举。

家校都应该着眼各自的资源优势，不必处处纠缠和捆绑对方，实施“分离式”合作，为各自腾出相应的发展时空，形成一种新的协调机制和默契。

“各行其道”也是一种合作。家校双方不妨重新分工，各有侧重的着力，甚至为对方“做些让步、腾些空间”。比如孩子爱好游泳，也有游泳的天赋，家长又注重这方面的投入，学校完全可以在个别时期组织学生进行游泳训练。在适度的范围内，让孩子在家校各自的轨道上尽情汲取营养，不占道、求互补，实施“不重复式的合作”，各行其道，殊途同归，是更高层次的合作。

错位发展更是一种合作。家庭教育，是建立在血缘亲情的基础上，小学阶段家庭教育主要就是基于陪伴的影响；学校教育的最大优势就是基于集体生活和集体活动的锻炼熏陶，以及系统课程的专业教育。小学阶段的家庭教育，更要注重孩子行为习惯的养成教育和为人处世的价值熏陶。建立在亲情陪伴基础上的这种教育和影响，学校和教师无法替代。小学阶段，家长需要在德育养成上承担更多的责任，而将更多关于智育的操心交给更专业的学校和教师去做。同样在德育领域，学校应侧重活动、课程、文化和环境育人，家庭则应侧重习惯、价值观的良好养成。在心理健康教育上，学校会做得更专业；在劳动实践教育上，家庭或许存在更多的自然机会和随机场景。不抢道，勤担当，实施“错位式”合作，或许更能收到异曲同工之效。

经常有这样的家长，在孩子的成长和发展上“用力过猛”，事无巨细，苛求至极。一旦孩子出现不如意的状况，哪怕是忘了带作业本等一些偶然、细微的表现，也会惴惴不安、耿耿于怀，甚至对教师的言行也会过分解读：听到稍有利的一面就沾沾自喜，碰到稍不利的一面就闷闷不乐。这样的家长，学校和教师要帮助他们从谨小慎微中走出来，从过度紧张中走出来，引导其学会等待、善于遥控、难得糊涂。

也有一些家长只有想教好孩子的强烈愿望，却不知道如何着手，缺少方法。这时候，学校要晓之以“理”，用专业的身份和底气，帮助其做专业的分析和判断；要持之以“则”，不迁就迎合家长，以职业的良知和良心、足够的交流，坚守专业性、全局性和规范性，即时即地引领家长；要授之以“方”，家长不是不支持不配合，而是不知道该怎么做，不知道正确和合适的方法途径，需要教师及时指导和帮助。

当学校的共性教育满足不了学生的个性发展需求的时候，学校就需要往“因材施教”方向适度调整；当家长对孩子过度重视、过高要求而导致教育发生偏差的时候，家庭教育就需要往“常态发展”方向及时调适。学校和家庭之间，教师和家长之间，需要这样经常“调频”，才能达到和谐共振。

（作者系绍兴市柯灵小学教育集团总校长）