□嵊州市蛟镇中学 周国梁

不少教师，尤其是一些在教育教学中成绩显著的教师，认为课题都是“假大空”，将其作为评先评优的必备条件是本末倒置。在他们看来，只有提高学生的学科成绩才是实实在在的本事。还有的教师认为，课题太“高大上”，是专家学者等少数人的事，非一般教师所能为。

我随即问这些教师是否做过课题，他们一时语塞，支支吾吾，有的直截了当说没有。

既然如此，为什么会对课题有“假大空”和“高大上”两个极端的偏见呢？因为不敢触及、不想触及，或是无法企及，产生了抵触和排斥的情绪。

教能促研，研能促教。教科研是学校提升综合实力、促进内涵发展，以及推动教师专业成长的重要途径。

课题固然有“高大上”的，如学生应该有哪些核心素养；但作为一线教师，也可以有自己的小课题，而且存在只有一线教师包括任课教师和班主任才能做，或做了才有说服力的课题。

日常的教育教学工作和教科研活动是相辅相成的。有通过教科研得出的科学理论作指导，教育教学实践才能事半功倍，卓有成效。

耐人寻味的是，不少优秀教师一方面说做课题难，谈课题就烦，对课题敬而远之，甚至谈课题色变；另一方面，事实上却不知不觉地在做课题。

简言之，做课题就是在教育教学过程中针对存在的某一问题或者困惑，提出假设，收集资料，设计方法，反复实践思考，以较为系统的方式去探索如何解决问题。

实践出真知，教师在有意无意中分享的多种教育教学模式，其实都是在课题基础上形成的，用以指导实践，并且不断完善，更有利于工作，不是蛮干而是乐干。

在教育教学中越有实绩的教师，做课题其实越容易出成绩。

以我们学校为例，每个月都会召开班主任工作例会，定期召开年段教学质量分析会。在这些场合，学校会要求教师们谈“如何转化特殊学生”“如何提高教学质量”等方面的经验。

我们发现，教师们在介绍、总结时，往往既有荦荦大端，又有感人细节，有理有据，头头是道，可操作性强，让人听后心服口服。

他们针对问题进行分析，进而有的放矢加以解决，并形成思路和方法，最终得出结论，体现自身的价值。这不就是一个个课题提出、研究、结题的过程吗？

明明是在做课题，却“只缘身在此山中”，把做课题与教育教学实践割裂开来，对立起来。这与教师对什么是课题、怎样做课题了解不够，以及没有去尝试等有很大关系。

为此，笔者以为，教师要做好以下三项工作。

首先要转变观念。虽然教师培训中经常会涉及如何撰写课题、进行课题研究等内容，但不少教师根本不当回事，有的“一听就会，一做就废”，浅尝辄止，轻易放弃。诚然，某些地方存在教师课题做得好，但教学业务不怎么样的情况，甚至还有东拼西凑搞假课题的现象，这在一定程度上损害了教师对课题的认识和认可。因此，学校亟待转变观念，让课题与工作同时进行，相互促进，相得益彰。

其次要敢于尝试。做课题犹如“小马过河”，只有自己尝试了才知道难易和苦乐。如笔者所在的学校，有两位资深的班主任教师，她们根据自己的经验和实际工作中存在的问题和困惑，合作申报了“创设班级活动，促进班级有效管理”的课题，最后立项，还获了奖。通过这个课题，她们觉得，做课题没有想象中那么难，而且通过课题能够促进自己不断实践、学习、钻研，进而解决问题。以笔者的经验，无论论文还是课题，通过不断尝试，还可以找到其中的一些规律，包括步骤、格式等。身边那些经常有课题的教师，让人感觉很“神奇”，其实，他们只是通过不断做课题，掌握了技巧；很可惜的是，我们有很多经验丰富的教师，茶壶里煮饺子——有货倒不出，就是因为缺少尝试。

再次是要适当加压。现在评职称、评教坛新秀、评学科带头人、评先进工作者、评优秀教师，都有关于课题方面的要求。这是一种导向，是一种激励，是促进教师参与课题研究的一种有效方式。笔者认识的一位新教师，想参加英语学科带头人的评比，为此开始“吃螃蟹”。最终在有经验的老教师手把手指导下，该教师学会了做课题，加上自己教学能力强，结果如愿以偿，从此揭开了课题的神秘面纱，对教科研产生了兴趣，甚至上了瘾。

最后是要组织培训。毕竟，做课题还是需要一定的规范和程序的。学校应该聘请专家，包括校内有课题研究经验的教师，有针对性地进行培训或者传帮带，让教师入课题研究之门，感受做课题带来的好处，促进日常教育教学和教科研齐头并进，实现教育教学实践和教科研双丰收，进而让教科研成为学校的“硬核力量”之一。

近年来，我们学校十分重视教科研，出台了不少激励制度，鼓励教师申报课题，奖励各级课题立项、结题、获奖的教师，在绩效工资中予以体现。因此，每次课题评比，各学科参与课题评比的数量明显增加，获奖的数量也水涨船高。

放暑假了，教师们有更多的时间撰写课题报告，当然，前提是已经进行了课题研究实践。