传统学科观念中常把中学所开设的文化课分为主科和副科，所谓主科是指中高考的考试科目，副科是指中高考的非考试科目，特别是高考采取文理分科的考试形式后，对文科学生来说，物理、化学、生物变成副科，对理科学生来说，政治、历史、地理也成了副科；虽然初高中阶段所开设的课程都必须进行毕业相关测试，但同学们受学习兴趣、高考现实、老师及家长引导等多重因素的影响，仍然自觉或不自觉地把文化课程分为主科与副科。副科真的那么不重要吗？

学生：“副科”形同虚设

因为副科对排名、升学的影响微乎其微，多数学生对副科抱着可学可不学的态度。中学生纷纷表示：“在副科课堂上，写主科作业，副科老师一般不会管。”“班里同学对副科都不太重视，快考试了就临阵磨枪，分数差不多就行了，反正中考高考都不考。”而原本副科学得好的同学也表示：“考试成绩高低都没有影响，分数高了也没用，同学只会觉得把升学考试科目学好才是真的能力，久而久之学着也就没什么兴趣了。”

确实，没有了考试评价制度的激励，学生对于副科学习的动力自然就会慢慢消失。很多情况下，美术、音乐等副科课程被语文、数学、外语等主科“瓜分”，甚至被挤出课堂。即使课程表上安排了这些副科课程，一般也会被主科老师挤占。离学业水平考试很远的年级或者考后的年级，物理、化学、生物或者政治、历史、地理这样的科目，也会被语文、数学、外语等主科挤占，或者把美其名曰的“串课”变为实际上的“要课”。至于每周一节的活动课，基本就是打扫卫生课了，且年级越高，副科被挤占得越厉害。

专家：观念有待转变

为什么“副科”会处于这样的尴尬境地？有关专家认为：“一、学生对副科的忽视态度是大环境造成的，主要因素在于中高考考试设置，而在课程设置上并无明显主次之分；二、除特长生外，大部分中学生对副科持一种不重视的态度，其中课业负担过重是重要原因之一，学校的目标就是瞄准升学率，面对众多科目、众多考试，学生根本喘不过气来，只能把精力集中在自己认为重要的学科上；三、副科的科任老师讲课能否吸引学生也是重要影响因素，由于不像主科那样受学生、学校和家长的关注，副科老师自身也会降低对课程的精细度和吸引力的要求，而这类课程之所以能受同学欢迎，很大程度上也依赖于老师的魅力。我们应该转变以往应试教育遗留的传统观念，从应对人生的角度学习所有课程而不是应对考试的角度去学习。”

我们应该认识到，教信息技术课和体育、音乐、美术等科目的老师，他们的成功在于另外一方面。比如，美术老师的任务并不一定是教学生画得如何像，而是要发现学生中为数不多的“金子”，把他们培养成才，这是他们跟主科老师的区别。所以，副科老师要找准自己的位置，采取正确的方式。

此外，各中小学应该严格按照国家、省、市课程设置方案开齐课程、开足课时，各中小学不得增加升学考试科目的课时，也不得减少非升学考试科目的课时，更不得停开这些课程。

大学招生：“副科”成绩有一定影响

就“副科”成绩在大学本科招生中的参考价值问题，南开大学招生办公室张学良老师指出：“目前，在天津市的大学招生政策中，‘副科’成绩有一定的影响。以南开大学自主招生为例，在符合招生条件的前提下，如果在天津市组织的高中学业水平测试中，语文、数学、物理、化学、生物、政治、地理、历史各门成绩均为A，学生可以自荐参加南开自主招生选拔。目前除特长类考生外，对音乐、美术、体育等科目成绩没有相关鼓励政策。”

而对于“副科”在大学招生中所占分量的趋势问题，张老师提醒考生：“学业水平测试在高校招生录取中的重要作用给了我们一个信号：素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，要全面提高学生综合素质，目前已有一些省市和学校对中小学生信息技术等级考试的成绩做了要求。在素质教育的大趋势下，很多传统意义上的‘副科’可能变得重要起来，并且为了个人的全面发展和提高综合素质，学生们应该认真面对每一门课程。”

学习无副科，人生无副科，每个人中小学时期的任何一个学科都是重要的。按照中国的传统说法，有的人天生是偏才、怪才。对于偏才、怪才，那些副科恰恰是他们的潜能所在，副科的课堂恰恰是他们的主阵地。因此，副科并不像传统意义上那么可有可无，甚至可能是影响个人成长的重要因素。