记者：最近教育部与中央有关部门建议全国各高校开设“大学语文”课程，以推进素质教育，许多大学近期都准备开这门课。据说北大语文教育研究所正在组编一套大学语文教材。请您谈谈新编教材对大学语文课程与教材的定位，和以往相比有何不同？

温儒敏：我们组编的大学语文教材定名为《中国语文》，编写之前经过大量调查和反复论证，将其定位为以提高学生“语文素养”为主，突出人文性，但不脱离“语文”，不是一般的文学读本或人文读本。现在许多师生对“大学语文”的要求都很实际，主要是希望能“短、平、快”地解决读写能力问题。这种要求可以理解。但大学语文的课时有限，一般只有一学期，最多一学年，每周也就2课时左右，要明显提高读写能力，不容易做到，因为语文能力的提高需要长期的积累。所以《中国语文》的定位不宜太实，不设计为“补课”。读写能力培养当然是题中应有之义，但课程设计应当实事求是，应考虑到课程性质与课时限制等因素。另一方面，定位也不宜太虚，不能脱离“语文”去笼统地讲人文性。以大而化之的人文教育取代语文课，也难以取得好的效果。这套教材考虑到了在当前普通高校的基本课程结构中，“大学语文”到底能做些什么，定位在增加学习兴趣和提升“语文素养”，是比较务实的。

在应试教育影响下，不少学生失去了语文学习的兴趣，读书也比以前少了。《中国语文》希望能重新唤起修课学生对语文的兴趣，激活他们在基础教育阶段母语学习的积累，把被“败坏”了的胃口调试过来。这是“短期目标”，但有利于达到长期效果。学生只要有了兴趣，增强了对母语及民族文化的情感与责任心，就能激发无限的潜能，不断主动学习。定位在增加学习兴趣和提升“语文素养”，还考虑到当前多数低年级大学生的知识结构及思维的特点，力争在较髙的层次上(相对高中而言)，让学生对语文与中国文化有感性的和一定系统性的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，进而养成髙品位的阅读习惯，让阅读成为一种终生受用的生活方式。

记者：这套大学语文教材的选文体例有什么特色？

温儒敏：《中国语文》以文学名篇为主，但适当扩展，增加哲学、历史、艺术、科技等领域的篇目，以引起不同专业学生的兴趣，同时让学生的知识接触面宽一些。选文注重经典性和文字的精美，尽量选适合大学低年级学生“悦读”，又能启迪心智的“美文”。古代诗文与现代诗文两个部分，大致各占一半，现代部分还包括一些西文中译，因为中译本身也已经带上了中国文化的因子。课文的总量按照一个学年72个学时(36次课)来设计，如果只有一个学期的课，可以从中选择部分讲授，其余部分选读。6个版本的课文选目部分是共通的，也有部分不同，这是考虑到不同院校专业的需要，课文设计则尽量体现各自的版本特色。

记者：现今很多大学语文教材内容体例大同小异，请问你们在编写这套教材时有何创新？

温儒敏：《中国语文》一共6个版本，分别适合不同专业和院校的需要。几个版本的体例编排各具特色。如“髙职高专版”按由古至今的顺序编排，突出文学性，大致按文体划分为15个单元。其余几种版本都是分大的文类，古今混合，安排若干单元。有的版本还专门有阅读、写作和文章修改等知识部分。教学中完全可以按照实际需求，调整组合各个单元的课文。如果考虑到先易后难，授课时可以先讲现代部分，后讲古代部分，也可以古今杂糅，重置结构。每一课都有“阅读提示”，主要介绍作家、作品的背景，引发阅读兴趣，帮助学生掌握课文的要点、难点与方法。“问题与思考”一般有3至4道题，其类型与难易程度可能略有不同，习题以开放性的思维为导向，起码有一道题偏重语文素养。每一种教材都备有“教学用书”，方便教师备课，内容包括教学目标，教学重点、难点与方法提示，问题与思考提要，参考材料，以及参考书目，等等。

记者：有人说现在的大学语文教学不受欢迎，跟教材编得不好有关系。您认为编好教材应当注意什么？

温儒敏：坊间见到的“大学语文”教材很多，虽不乏较有质量和特色者，但很多都是彼此“克隆”，大同小异。这种状况已经引起大家的不满。“大学语文”要提高教学质量，一定要保证教材编写的学术质量。这套《中国语文》教材由北京大学语文教育研究所牵头组织编写，参与编写的大多是北大中文系教授，也有部分是其他高校的教授，我们是把教材编写作为一种严肃的学术工作来做的。这种学术研究不但体现在教材编写的理念、选目、框架和体例，也体现在许多细节的处理上。如几个版本的古代诗文，部分采用了何九盈与周先慎两位教授编撰的成果，他们负责古代诗文的选目和注释，每一文选的确定，都经过悉心研究，决不轻易“克隆”他人的编法。有时查找一个掌故，或者为了一条注释，也要花费半天工夫。《中国语文》的编撰建立在扎实研究的基础上，大大增加了教材的原创性与学术含量，也保证了教材的质量。

记者：使用新的大学语文教材，教学上应当有什么改进？

温儒敏：对于选择了这套教材的老师和同学，建议学这门课，要始终扣着“语文”，重点放在良好的阅读习惯与能力的培养上。经典和学生是有距离的，教学中要想办法缩短这个距离，在师生教学互动的氛围中激发学生学习与探索的热情。传统的知识灌输型的教学方式，对于大学语文教学恐怕是不合适的，应当调整和革新，强调学生的主体地位和个性化学习。必须联系学生的生活实践，联系变化中的鲜活的文化现象与语文现象，培养开放的创新的思维，让学生学会如何在当代生活中体验传统文化渗透的力量，学会不断修炼和调整自己获取新的语文信息的能力。通过广泛接触中华优秀文化的经典，让学生的情感、态度、价值观得到熏陶，文化品位得到提升，这个过程是很自然的，不必刻意追求。人文性不是虚空的要求，要扣着“语文”来实现。能引导学生多读书、读好书，并对母语和民族文化能增加一份感情与觉悟，这门课的基本目标就达到了。