内容提要：与清华大学刘慧凝课堂上满满的热度相比，是中国学生言语表达能力令人担忧的现状。记者调查发现，不敢说、不会说、不想说等问题正困扰着很多中国学生，他们很想提升自己的沟通表达能力，却又找不到太多的提升渠道。

与清华大学刘慧凝课堂上满满的热度相比，是中国学生言语表达能力令人担忧的现状。记者调查发现，不敢说、不会说、不想说等问题正困扰着很多中国学生，他们很想提升自己的沟通表达能力，却又找不到太多的提升渠道。

 绝大部分学生认为自己表达能力 一般 或 不好

在记者随机采访的一些中学生、大学生中，绝大部分认为自己语言表达能力 一般 或 不好 ，只有极个别的学生对自己的语言表达能力表示了自信。

在具体表现上，中国学生言语表达短板主要表现为：词不达意，难以传递有效信息；心理紧张，畏惧表达；不会区分相关场合，表达不合时宜；语言匮乏化，如 开心哈哈哈 难过呜呜呜 震惊我的妈 等。

  不敢说 不会说 不想说 成最大障碍

记者发现， 不敢说 不会说 不想说 成为制约中国学生表达能力提升的最大障碍：很多学生在表达之前有畏惧心理，课堂上不愿意发言、活动中不愿意表达，只愿意当跟随者。有学生表示有时也有表达欲望，但话到嘴边不知该如何组织语言并进行有效表达，甚至有时短短一两分钟要说十几个 然后 。

不少学生表示 从小爸妈和老师就说，要安静、要听话 如果说不出正确答案会很丢脸 当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来 。

 提升表达能力的意愿强烈，但提升渠道狭窄

记者调研中发现，很多青年学生提升个人沟通与表达能力的意愿很强烈，但提升渠道却相对狭窄，主要选择的三个途径是 观看电视节目 参加培训班 和 参加网课学习 ，也有部分学生选择了选修学校的相关课程。

但在高校相关课程开设上，记者发现，绝大多数偏向于理论讲授，缺乏真实场景的模拟与训练，同时，英文相关课程明显高于中文课程。

《光明日报》（ 2020年02月04日 14版）