内容提要：前不久，北京大学医学部幼儿园教师宾晓亮，发现了一件让她感到困惑的事：每年从中班升入大班以后，孩子数量都会有所减少，特别是在大班第二学期流失更为严重。

前不久，北京大学医学部幼儿园教师宾晓亮，发现了一件让她感到困惑的事：每年从中班升入大班以后，孩子数量都会有所减少，特别是在大班第二学期流失更为严重。

为了弄个究竟，宾晓亮对3所幼儿园进行了调查，并发放了问卷。这3所幼儿园中，有2所是公办园，1所是民办园。调查显示，这3所幼儿园去年中班时的幼儿数分别为142、139、130，但升入大班后的幼儿数分别为98、45、108，分别流失了44人、94人、22人，流失率分别为30.99%、67.63%、16.92%。通过调查，宾晓亮发现，这些大班 辍学 的孩子大多去了一些培训机构以幼小衔接名义举办的学前班。

这些学前班的教学情况是怎样的？在 入园难入园贵 依然没有完全解决的当下，为什么这些家长会让孩子舍弃宝贵的幼儿园学位去上学前班呢？上学前班会对孩子的成长产生什么样的影响？真正的幼小衔接应该怎么做？针对这些问题，记者进行了调查采访。

学前班教学内容大多超出幼儿认知范围

在北京一家培训机构举办的学前班的招生广告上，记者看到，这个面向5 6岁儿童的全日制学前班，其教学内容包括：学习100以内单双数、相邻数及按群计数，50以内加法、减法，50以内进位加法、退位减法，各种类型应用题，平面图形及立体图形的认知；认读声母23个，单韵母6个，复韵母18个，整体认读音节16个。在该培训机构提供的学前班课程表上，记者看到了拼音识字、英语、汉字书写、数学启蒙、思维训练等课程。

在其他学前班的宣传中，记者也都看到了类似提前学习小学知识的内容，小学一年级能找到的课程，这些学前班几乎都有。尽管不少机构安排的课程种类达到10 14门以上，包含艺术、体育、科学等全方面内容，但主打课程仍是语、数、外三科。这些学前班，收费也动辄几千元甚至上万元。

教育部2012年印发的《3 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），只是要求5 6岁幼儿会正确书写自己的名字、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。很显然，这些学前班的教学内容超出了幼儿的认知范围，违背了幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的身心负担。 湖北省宜昌市伍家岗区梧桐邑幼儿园园长周南海说。

以数学为例，部分大班幼儿已经能够理解抽象的数学算式的意义，甚至能进行复杂的加减运算。但大多数幼儿的思维还处于从具体到抽象的发展过程中。《指南》提出大班的目标是理解加减运算的实际意义。如果我们忽视了这一基本目标，片面追求算得快、算得多，则超出了幼儿的能力水平。 南京师范大学学前教育系副主任、南京市鹤琴幼儿园园长张俊说。

福建师范大学教授丁海东告诉记者，目前学前班的这种以提前学习小学知识作为入学准备的做法是狭隘的、片面的：在时间上被狭隘为5 6岁的大班阶段；在学习的内容上，大多是提前识字、提前学拼音、提前学数学、提前学外语等。

丁海东以幼儿提前识字举例说，识字涉及音（读）、形（识别）、义（理解），音和形可以通过强化识记而速成，但对义的理解就需要仰仗于一定的生活经验和实践阅历的支撑，而经验和阅历并不能速成。过早地追求识字的数量和速度，极易陷入识字教育的狭隘。 一个3岁的男孩，听见妈妈夸奖一个小女孩长得很 甜 ，纠结于为什么妈妈这么说， 难道妈妈尝过她的味道 ？这便是这个男孩对 甜 的理解瓶颈。 丁海东说。

这些培训，一是知识抽象水平超出了孩子的身心发展规律；二是教学方式采用 集体上课 ，不注重孩子自身的兴趣需要和年龄特征，往往对孩子是一种负担。 南京师范大学教科院教授黄进说， 孩子早年的健康成长，指向的是整体人格，是与周围世界建立和谐和有意义的关系，而不是超前学会那些在小学阶段要去掌握的知识。

功利的成人视角让幼小衔接走偏

毋庸置疑，学前班对学龄前儿童提前教授小学知识，就是典型的学前教育 小学化 现象。近年来，教育行政部门三令五申、严查幼儿园 小学化 ，成效显著，大多数幼儿园不再提前教小学课程知识。幼儿园规范了，但社会培训机构以幼小衔接为名举办的学前班却火了，它们以违背幼儿成长规律的 小学化 为卖点，虽然收费很高，但家长们却趋之若鹜。

把孩子送进这种可以提前教给孩子小学知识的学前班，反映出这些家长对于孩子入小学准备的重视和关注，然而，家长这种选择是盲目的、非理性的。这种选择和做法，违背了幼儿学习与发展的规律和特点，也打破了幼小衔接的教育规律与教学设计。 丁海东说。

江苏省无锡市育红小学校长李燕，曾做过多年幼儿园园长，对于学前教育和小学教育有着更深刻的理解。李燕告诉记者，一些家长跟风让孩子在大班下学期就不去幼儿园，这对孩子是一种伤害。我们应该让孩子接受系统的幼儿园一日生活。国家在确定学段时是很科学的，幼儿园系统的一日活动对孩子的集体生活、习惯培养、幼小衔接都有安排，而去专门的学前班，关注的只是提前学习小学一年级的学科知识，缺乏系统的多元衔接，对孩子心理健康、生理健康的发展都会起到阻碍作用。

黄进告诉记者，有幼儿园调查发现，家长们在幼小衔接问题上的担忧主要是学业上的： 我的孩子拼音还没有掌握怎么办？ 写字还写不端正怎么办？ 数学加减法老出错怎么办？ 将来上了小学学习跟不上怎么办？

而对孩子们的访谈却发现，他们担忧和好奇的事情是： 小学教室里没有厕所，我们到哪里去上厕所？ 什么时候可以玩游戏？ 老师凶不凶？ 食堂里好多人一起吃饭，感觉很紧张 要认识好多新朋友，好兴奋啊 黄进说。

家长的超前教育观念，反映了教育观念上的某些偏颇之处，如过分注重学业成就忽视个性发展，注重学术性学习忽视实践能力培养。 张俊告诉记者，在当前一些地方学业竞争白热化、低龄化的社会背景下，这些不适当的观念有了滋生和蔓延的土壤。

张俊介绍说，对于幼儿期识字、学拼音、学数学等问题的讨论，首先要看幼儿是否具有学习上述内容的心理准备，这些学习是有效学习还是无效学习。在这些问题上，家长的一些认识不完全错误，但也存在偏差。

的确，从外部表现来看，幼儿也能认识很多字，做出数学题，但是这些学习是记忆层面上的机械学习，还是理解和运用层面上的有意义学习，两者天差地别。幼儿在生活中会表现出对文字符号的兴趣，会运用数学解决生活中遇到的问题，这些能够为他们入小学以后的学习打下必要的经验基础，是正确的入学准备。而无视幼儿的这些发展性表现，把入学准备片面理解成 像小学生一样地学习 ，就违背了幼儿学习与发展的规律。 张俊说。

在张俊看来，家长的认识偏差还表现在，以少数发展水平较高孩子的标准来要求自己的孩子。幼儿发展具有个别差异性，我们应尊重和接纳幼儿的个别差异，允许幼儿在他们原有的水平上、以自己的方式学习和发展。相反，如果以 别人家的孩子 能够做到的来要求自己的孩子，则会给孩子造成学习上的困难和心理上的负担。

超前学习不利于幼儿长远发展

小刚（化名）是北京市海淀区某小学四年级的学生。在上小学之前，小刚上了一年的学前班。一、二年级时，小刚觉得老师课堂上教的内容，自己在学前班都学过，提不起兴趣，上课时会时不时地走神。即便如此，小刚也能很轻松地获得好成绩。到了三、四年级，随着学习难度的加大，小刚上课时注意力依然不集中，而且对老师布置的作业也敷衍了事、能拖则拖。渐渐地，小刚的成绩开始下滑，学习也越来越吃力。

小明（化名）是小刚的同班同学，课余时间他们经常在一起玩耍。小明入学前没有上过学前班，一、二年级时成绩不如小刚，小刚在小明面前很有优越感。到了三、四年级，小刚学习越来越吃力，而小明在学习上却越来越轻松。 以前，我怎么也考不过小刚；现在，小刚怎么也考不过我。 小明说。

实际上，小刚的情况并非个案。东北师范大学心理学院院长盖笑松教授等人的研究表明，在教育实践中对于认知能力、知识学习、书面语言的早期开发，固然有其益处，但竞争式的过度开发，占据了儿童大量的时间和精力，会使得儿童在其他领域方面的发展需求受到挤压。有相当多的成人过分重视孩子的认知发展、书面知识，也导致孩子身体锻炼不足。

通过对一年级学生入学前的家访、随访，李燕也发现，有的孩子上小学前已经学过拼音和数学了， 但需要说明的是，孩子的学习成绩与学习状况和入学前的学习强度并不成正比，即并非提前学得越多，孩子就会学得越好 。

过早学习小学知识，特别是过早全面学习拼音、读写、计算的幼儿，可能会对学习产生倦怠心理，或者在上小学后在教师重新教授学过的内容时积极性不高，或者因为之前读写、计算的教授方法不当而与小学教师的教学相冲突产生适应不良的情况。 李燕说。

蒋迎春是电子科技大学附属实验小学语文教师，对于小学低年级教学有着非常丰富的经验。她告诉记者，一些孩子对于提前学过的知识未必是真懂，但在上课时却容易以为自己会了而不注意听讲，产生盲目骄傲情绪，不利于好的学习习惯的养成，不利于教师掌握学生真实的能力发展水平，错失该年龄段必需的习惯和能力的培养、发展时机，反而得不偿失。 没有提前学过的孩子犹如一张白纸，你慢慢地去教，更容易描绘出最美的画卷。而有的孩子在非专业培训下养成的错误的书写姿势和不好的学习习惯，纠正起来就非常吃力。 蒋迎春说。

从长远发展来看，在幼儿阶段进行超前教育是短视的。看上去可以减轻幼儿入学以后的学习压力， 抢占先机 ，但付出的代价是失去幼儿时期本该拥有的快乐的、游戏的时光。相反，那些早期阶段最应该关注的学习主动性、好奇心、求知欲等，却因为过早地接受 正规 内容的教育而磨灭了。 张俊说。

在丁海东看来，过早地学习小学知识，挤占了幼儿阶段本应是以行动参与为主要表现方式的活动时间，也便挤占了作为后继学习和发展的基础 直接经验获得的最佳机会，导致对于未来学习潜力的一种提前透支， 所以，提早学习了小学阶段的知识，并不具有长远的学习价值和意义 。