内容提要：“把试卷放大一倍给个别同学做，竟会有意想不到的收获。如果你班里有错别字频出、书写特别慢的学生，不妨试试看。或许他们不是不懂，只是视知觉辨析能力比较弱。”近日，杭州一位年轻的小学语文老师在朋友圈晒出这样的感慨。

“把试卷放大一倍给个别同学做，竟会有意想不到的收获。如果你班里有错别字频出、书写特别慢的学生，不妨试试看。或许他们不是不懂，只是视知觉辨析能力比较弱。”近日，杭州一位年轻的小学语文老师在朋友圈晒出这样的感慨。

“放大试卷”的小尝试，取得了怎样的效果？折射出哪些我们未曾关注的问题？又对教育改革有何启示？

考卷放大一倍，“落后”男孩改变大

在杭州市保俶塔实验学校申花路校区，90后孙志君老师向记者讲起这份“特殊试卷”的故事。

孙老师现在是四年级11班的班主任，孩子们从入学就由她来带。孙老师注意到全班年龄最小的一个男孩学习上总比其他同学慢一拍：很多四年级的学生已经能快速阅读，这个男孩却仍要用手指点着一个一个字“指读”；到了四年级，抄生字应该不是难事，但这个男孩对着一个字常常得先抄左边的部首、再看右边的部件，写的字个头特别大，有时还组合得奇形怪状。三年级下学期的时候，孩子的家长甚至无奈地考虑过，让他复读一年。

“孩子确实在努力，做事情也挺认真。字写得慢一点、书背得慢一点也没事。”孙老师觉得，要试着“懂”他，让他“慢慢来”。

今年3月，语文课要进行第二单元小测验。“既然孩子看得费劲，如果放大一点会不会有改善？”孙老师决定试试，专门印了一份考卷，页面比普通考卷大一倍，字看上去也疏朗不少。怕班里同学不理解这个“特殊待遇”，孙老师跟学生们解释说，不是这个男孩不好，他只是看不清楚。

卷子批改出来，孙老师心里一喜。在“识字写字”部分，这个男孩只扣了3.5分，4年来难得地得到一个“优”。

接下来一次测验，孙老师事先征询男孩意见，男孩表示还想继续用“放大试卷”。这次测验时间有点紧，班里几个孩子没完成。让孙老师意外的是，在规定时间内，这个男孩做完了全部题目，他说“看题目没有以前那么累了”。虽然阅读理解、写字填空还有错题，但跟他以往相比，变化已经非常大。

男孩的变化不仅表现在成绩上。孩子妈妈开心地告诉孙老师：“他上周末跟我聊天，那真是神采飞扬！”妈妈很感慨：“孩子真的潜力无限，一些小事会触发大的改变。”

“虽然不可能突飞猛进，基础知识得慢慢查漏补缺，但只要孩子乐学、愿学，家长和学校一起努力，我想会慢慢进步的。”孙老师说。

孩子成长中有许多密码我们仍不了解

有5年教龄的孙老师，在2014年就取得了国家二级心理咨询师的证书，现在负责学校“心语轩”心理辅导室。

“刚工作的时候，我就有这样一个困惑：为什么有些孩子再怎么努力，成绩就是上不去？家长也很崩溃，不知该怎么办。”接触到一些心理学、儿童行为发育和学习能力方面的知识之后，孙老师发现很多类似的“谜题”得到了解释，“这真的是一门很深的学问”。

像这次“放大试卷”带来的改善，印证了孙老师的判断：孩子很可能是因为视知觉辨析能力较弱，造成读写障碍，这只是生理发育方面的问题，不是懒，更不是笨。

“读写困难儿童是一个数量庞大的群体，只是不为公众所知晓。”长期关注这一领域的钱江晚报学能拓展中心教学总监吕敏说。他们曾对杭州2万名学生、500多名老师做过调查，发现近30%的孩子存在各种非智力因素的学习困难。2004年北京教科院对约1万名小学生进行评估，发现其中10%的学生存在不同程度的读写困难现象。

吕敏认为，存在读写障碍的学生往往不适应常规性的学习，特别需要“量身定制”适宜的教学方式。同时，在专家指导下，也应引入专业的干预和辅助训练，帮助这些孩子修复与学习有关的能力、发挥潜能，进而提升自信心、学习动力。

“孙老师的尝试很有意思，也很有意义。”保俶塔实验学校申花路校区校长邬芳琴说：“实际上孩子成长中有许多‘密码’我们仍不了解，需要大家共同关注。”近些年，学校逐步把对儿童心理健康的研究和关注纳入教学管理，从2005年开始，所有教师都要参加中小学心理健康教育C级资格证书的培训。

据浙江省教育厅副巡视员吴永良介绍，今年该省9项教育实事项目中，就包括建300个中小学心理健康教育示范点，推动全省50%的中小学在心理咨询与健康教育机构方面达标。

让每个学生受到适宜的教育是课改的应有之义

“放大试卷”这个例子通过网络、媒体“走红”后，不少老师也开始思考：长期形成的教学做法，是不是符合孩子们成长的需要？孩子各方面发展发育的差异，应该得到更多重视和尊重。

比如，以往课堂纪律总是要求孩子“手放好，坐端正，耳朵听仔细”，但常常会有一些“特殊”孩子，有的手里摆弄件小东西反而能集中注意力，有的貌似在神游，但却能跟上节奏、答出问题，还有的甚至会在课堂上喊叫、跑出教室。这时候更需要分析判断具体原因，而不是一概以“乱动、注意力不集中”斥之。

邬芳琴校长说，心理学研究表明，孩子在学习接受方面有“视觉型”“听觉型”“动手型”等不同的几类，这就要求老师在课堂设计上多动脑筋，“一讲到底”效果不会好。面对各种原因导致的问题，不能简单化地“一刀切”，“要学会等待和宽容”。

由“放大试卷”引发的思考和探索还在继续。孙老师告诉记者，她还在琢磨一些新办法，希望在适当时机继续尝试。比如有一些阅读理解或应用题特别弱的孩子，问题可能出在视知觉能力上，既然“看”不懂题目，能不能改由老师把题目读给他们听？

当前，义务教育课程改革正不断深入。因材施教、因人而异，让学生各得其所正是课改的应有之义。

从今年开始，浙江在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。浙江省教育厅副厅长韩平谈及课改时表示，每个孩子都是一个有独立特色的人，教育也应该更加个性化，“理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。让每个学生都能受到适宜的教育，人人成才，这才是教育本源意义上的真正公平。”