走进校园，硬件与别校并无二致。但在教学改革上，横湖小学却早早迈开大步：上静下动、增科减课、降难扩容、多元评价……2009年9月，浙江省教育科学研究院启动“教育科研孵化基地”项目，扶持一批学校?进教改深水区。经过近7年的三轮滚动建设，教育科研孵化基地学校已从最初的12所发展到37所，所探索的选择性社团课程、走班选课、研究性学习、评价改革等尝试、学科整合等项目为浙江省多项教育政策的出台提供了先导性经验。

作为项目学校之一，横湖小学在省教科院的指导下进行了较大范围的改革。如今成效几何？记者近日跟随该校五年级学生马麦莎的脚步，记录了她一天的学习情况。

上午安静打基础，减课降难再扩容

上午主要是“安静的”课程――基础文化课。第一节诵读课，马麦莎读的是有横湖当地故事作注解的《横湖弟子规》，身边发生的故事让人更容易理解。

对于课标要求学习的语文和数学课，老师的授课方式也比较新颖。当天，作文课的主题是“不写作文、改说作文”；数学课则是一项研究性学习：讨论“一亿有多大？”与以往点名回答问题不同，学生的奇思妙想相互碰撞，踊跃的参与氛围弥漫课堂的每一个角落。

课后，马麦莎向老师问了一道鸡兔同笼的问题，老师耐心解答之后告诉她，这是非基础文化课程内容，可以打好基础后再进行学习，但也鼓励她自己多思考。“这是‘降难扩容’教学方式的一部分。”校长金维明说，学校努力做到在适当降低知识难度的基础上，增加知识广度，扩大知识容量。

如何利用有限时间来进行知识“扩容”？横湖小学探索在维持原有周课时总量30节的前提下，适当减少基础文化课程的课时量。翻看马麦莎的课表就会发现，语文、数学的周课时量已从12节减少至9节，腾挪出来的课时分配给了拓展课和活动课。

午饭过后是进行“扩容”的时间段。马麦莎看了一会儿书后，去了活动室。“我要向一位六年级的象棋高手挑战。”马麦莎说。

12点30分，象棋比赛正式开始，周围站满了围观的学生，旁边还有一位老师在指导。“这是我们学校‘梦想舞台’活动的一部分。学生想组织什么样的活动，可以自己组织，老师的职责是协助学生和保证安全。”金维明说。

下午选修拓展课，走班小班兴趣班

下午主“动”，是选修拓展课程。看看课表，马麦莎拿起课本离开了自己原来的教室。她选修的第一节课是“温岭方言”，需要走班上课。来到二楼的教室，她的同桌是一个三年级的学生。不一会儿，教课老师来了。“这是我们本地电视台的方言主持人金明才。”马麦莎介绍说。

为什么要开这门课？金维明解释，温岭方言是传统，不能失传。让金维明没想到的是，方言课如此受欢迎，不仅选课的学生多，在社会上也打出了知名度，主持人金明才就是自愿来学校授课的。

方言课后是“趣味数学拓展”。翻开课本，里面有一些奇怪的数学题。“允许上课讨论，欢迎另类思路。”授课的陈老师说。这门拓展课程是基础文化课的补充，选课的学生也不少。

在横湖小学，下午的课程主要是学科拓展和特长选择课程，以研究性学习和实践性活动为形式，采用小班走班制的形式。与课程对应的，是学生自发组织的兴趣社团：十字巧绣社、趣味数学社……43个社团供全校学生根据兴趣选择。

多元评价促成长，成绩不降兴趣浓

下午放学，马麦莎回到家。“今天没作业。”马麦莎调皮地说，“不过，我们有很多不用‘写’的作业。”

确实如此。横湖小学对学生的家庭作业实施了分层布置：星期三为“无作业日”，一二年级学生不布置作业；三至六年级作业完成时间不超过40分钟。同时，学生可以通过参加实践活动等方式来“替代”作业。

虽然没作业，但马麦莎给自己安排了阅读、轮滑……“学校给孩子建了电子评价档案，有学生自评、互评，有教师评价，也有家长反馈评价等方式。”马麦莎的母亲告诉记者，在多元评价下，孩子自己也会安排时间，不用家长逼着学了。

一天的学习结束了。临别前，马麦莎有些疲惫，但一脸满足，她用八个字向记者总结了一天的感受：内容丰富，并不枯燥。

马麦莎的评语得到了不少学生的共鸣。浙江省教育科学院的调查数据显示：教学改革后，大部分学生成绩同比有一定程度的提升，高达95.5%的学生认为课业减轻了，有63.9%的学生认为自己的课余生活丰富多彩，高于同期浙江省小学生课余生活指标近20个百分点。

据记者了解，横湖小学的这些改变，并不是个案。基地项目建设以来，有近63%的基地学校学生表示通过多种学习素材，发展了个性化的学习风格；96.4%的学生表示老师鼓励他们用不同的方法去解决问题成为常态，学生学习兴趣水平、学习广度和深度相较之前更高。

《人民日报》( 2016年07月06日12版)