□“这些孩子具备生存能力，学习能力却很弱。我知道他们应该待在普通学校里，但是学校能给他们多少？我真的不知道”

□“其实，整个学校对于我们，就是一个大资源教室。却很少有人想过来问问我们，该怎么建？”

□“我希望特殊儿童的家长不再唯唯诺诺地说‘我的孩子给你们带来了麻烦’，希望孩子们都可以勇敢地说出来：当我和这个世界不一样，那就让我不一样”

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陈小赫觉得，自己在教室里的存在，就像是一个未经安检的“易燃易爆物品”。

“我被老师安排在了角落的位置，这样和同学的身体接触最少。”小学五年级放学之前的一个下午，班主任老师大声提醒全班同学：“同学们下课了尽量不要去和陈小赫玩，他眼睛看不见，这是很危险的事情。”当时，陈小赫正在拿着笔奋力读完最后一段课文，他说自己“一下子听得眼珠都要掉了”。

距离北京1000多公里的浙江嘉兴，一所普通初中，班上“相依为命”的“超哥”和“楠姐”却因为班主任把自己安排到了后排感受到了全身心的愉快。“他们一分到我们班，我就蒙了。经常上着课他俩就从座位上腾地站起来，随意走动。我只能让同学们忽略他们的存在。”在班主任孙老师的认知范畴之内，自己唯一能为他们做的就是“等他们不在的时候，告诉全班同学不准欺负他们。他们是智力障碍，受法律保护的”。

在教育学的概念中，陈小赫、“超哥”、“楠姐”都属于身体有残疾的“特殊儿童”，他们在普通中小学里接受义务教育叫“随班就读”。尽管接受义务教育是所有孩子的权利，但特殊儿童的随班就读之路走得异常艰难。

从“特殊照顾”到“资源教室”

最近，一篇题为《教育，是温柔对待每一个想要成功的孩子》的文章在网络上以及微信朋友圈里被大量转载，作者纪寻是一名神经肌肉病患者，毕业于加州大学洛杉矶分校和巴黎政治学院。文章记述了她在南京读中小学时的种种不易：被分在四楼的班级，没有人会想着把楼上楼下的班级换个位置；厕所在一楼而且没有马桶，她只能“站着”上厕所，招来围观和指责，但没有人想过应该为残障学生修一间无障碍厕所。

不过，特殊儿童的随班就读之路以后有望更为顺畅，因为，今年年初，教育部发布了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》(以下简称“指南”)，指南中指出“招收5人以上数量残疾学生的普通学校，一般应设立不少于60平方米资源教室以提供特殊教育专业服务”。

《2014年全国教育事业发展统计公报》显示，普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.80万人，在校生20.91万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.78%和52.94%。北京师范大学特殊教育研究中心王雁教授介绍：“资源教室在普通学校中的推广和普及，其实正是中国融合教育支持体系中的重要一环。从认知到行为，‘资源教室’其实都涵盖了。”

当然，这个指南要落到实处还有很长一段路要走。

“学生总在入学升学，一间资源教室怎么满足得了不同残疾类型的学生？”于老师是一名“战斗经历”丰富的“随班就读”老师，收到“指南”消息的当天，心里的疑问也出来了。

“我们不过是不对这些残疾孩子做普通学生要求罢了，至于全方位介入他们的学习，那是个多大的工程？目前我们还没有条件弄。”这是一个硬件设施一流的省一级重点中学教导主任的第一反应。

对于这群特殊的孩子，到底是怎样的观念在主导教育？

“只要安全，就是一切”？

随班就读到了四年级，陈小赫的视力衰退到了极限。妈妈王楠第一时间被班主任老师叫去签了一纸“军令状”，上面写着“孩子若继续在学校内学习，出现任何意外事故，学校概不负责”。

“孩子出事儿，我自己来兜着！”这是王楠的口头禅，也是陈小赫一年年得以顺利升级的通行证。

教室东南角的课桌，是属于陈小赫的。那里常年放着一个小型的电子放大器、一副望远镜，靠墙是一根盲杖。陈小赫说：“这些都不是电子设备，老师让带。”

其实，陈小赫最想带去学校的，恰恰就是他最依赖的一件电子设备——那个装着读屏软件的电脑，这个阅读和写字相当吃力的少年已经习惯了用电脑键盘和外界交流。然而，“哪里有插电源的地方？”“键盘的敲打声会不会影响别的孩子学习？”“电脑弄坏了谁负责？”老师的一串反问，让陈小赫选择了沉默。

沉默，可能是老师们在面对这群“风格各异”的特殊孩子时，最希望看到的。一次，“超哥”用拖把堵住了学校公共卫生间的马桶。孙老师爆发了：“你这个奇葩！你像隔壁班莉莉一样不说话、不乱走，每天上课就睡觉，不就好了？”莉莉是“超哥”和“楠姐”的玩伴，他们因为每次升旗都落在最后而互相认识。在以“超哥”为首的帮派里，集结了一个年级中6个这样的学生，他们自发一起吃饭、上体育课。

同样安静不下来的，还有卢杰，一个患有情感障碍伴随轻度智力障碍的11岁小学生。“捂住他的嘴巴，从肩膀处把他用力按到座位上。这个工作，每节课的频率起码是8次。卢杰到了课堂以后，我的工作时间几乎成了原来的两倍。”班主任高老师无奈地说。

高老师和校长沟通，得到的答案是：“义务教育，只要是家长送来的孩子，我们都要收下。”

高老师一直坚持这个观点：“真的爱孩子，会把这样的孩子送到特殊学校里。”

把孩子送到特殊学校里？陈小赫的妈妈3年前有过这样的想法，“看到里面一个个中度残疾的孩子，最终还是不忍心。孩子本来好好的，为什么要让他走进那个狭小的世界学用处有限的盲文呢？”

“老师对他没有任何的要求。只要不出事儿，就是尽责。”王楠这位原本在外企叱咤风云的职场女性，已经做了5年的“全职妈妈”。从四年级到初中，陈小赫只去学校半天。另外半天，陈小赫在家中弹钢琴、阅读、学外语。“甚至是生理课，也是我红着脸在给他讲。”王楠说。

幸运的少数

“随着椅子倾斜的角度，往后靠，头上仰，释放坏情绪；往前倾，他们的腹部顶住大腿，寻找本体感，这就是摆位椅。”北京东城区西总布小学教学主任孙全红老师说，这样的椅子，几乎给每一个就读的自闭症孩子准备了一把。

这个早在2001年就建成资源教室的小学，现在接收了8个残障儿童：自闭症、言语障碍、智障、听障、情绪障碍、肢残，孙老师说得出每个孩子的症状和作息时间。

北京市特殊教育中心常务副主任孙颖介绍，北京市从1998年开始筹备建设资源教室，截至2015年10月，全市有资源教室的学校是290所，兼专职资源教师565人。

休息室里，一个自闭症的孩子正在熟睡。下午的课对他来说，有时难以坚持。年轻的助教老师看护在身旁。

这样的“助教老师”，在这所学校里一共有3名。这是种一对一的支持和陪伴，“她们和孩子并排坐着，对孩子，就是一个标杆。”孙老师说。

杨老师做马天天的助教已经5年了。这个高大、长睫毛的小男孩患有自闭症和智力障碍。在助教老师的带领下，他能起立、问候、书写、朗读，把作业本一一放进贴有“语文”“数学”“科学”的资料袋里。

“像在挤剩的不多的牙膏，但是还得挤！”杨老师这样形容辅导孩子在学校追赶同龄人脚步的场景。

“天天还算是幸运的。只是，这样的学校，在全国到底能有几所呢？其他孩子又是怎么过的？”杨老师总担心，天天升到别的学校后会如何。

在这所学校里，残疾孩子被提出了同等的学习要求，“让他们先去做，不行，再来做补充。”四间用途各异的“资源教室”每天都有孩子来做过训练的记录：“思维训练、动作训练、学科补救”，这些课程被排成了这个学校里第二张“总课表”，被孙老师拿在手里。

“建设完备资源教室、接纳更多残疾孩子就读，这根本不是一个可以分清第一步、第二步的事情。这些孩子的需求，只有在不断进入普通课堂时才能被发现。”中国残疾人事业发展研究会执行理事会成员蔡聪说。