在我们常见的小组作业里，存在这样一种奇妙的关系组合——其中一部分人承担着额外的义务，只是为了另一部分人的懒惰付账。这不禁让笔者想起了电影《中国合伙人》里面的一句话，不要和你最好的朋友一起开公司。你们的友情未必经得起合作，合作是一件比友谊要求更高的事情。

通常，一份小组作业少则四五位，多则十来位同学合作完成。其中总会有人“蹭”着，不愿意付出，找各种各样的借口。碍于面子不肯说或是躲在背后生闷气，是多数被“蹭”者的解决办法，也有少数人会直接翻脸，最后演变为争吵，合作就此破裂。难道小组作业真的一无是处吗？

其实站在学校的立场，为什么会有“小组作业”这种作业形式是不难理解的：老师们想让同学们能够在大学里提前培养出良好的团队合作意识，懂得分工与人力资源的合理利用。学校的出发点是好的，但执行出来的效果却事与愿违。有的同学只想“抱大腿”“刷绩点”，有的开始盘算如何攀附学霸，有的则在加入小组之后能混则混，不愿出力也不参与讨论，小组作业对他们来说只不过是走过场走形式。如此一来，学生们不仅没有增进团队意识，反而助长了他们的懒惰和贪婪心理。而对于大家口中的“学霸”，则要承受多出一般人几倍的工作量和压力，久而久之他们便会心存不甘，会心生埋怨，即使没有当面说出来，也会耿耿于怀，间接损害了学生间人际关系的良性发展。为什么会出现如此结果呢？

笔者认为，这与小组作业形式的流程过于简单，要求模糊不无关系。就当下来说，这种形式的作业最后优劣评定一般只看小组展示成果，而不注重研究过程，老师给分标准也是全组统一。

其实，与其用沉默、愤怒去抗拒，不如怀着积极的态度去改善和发展。首先，大学里的小组作业可以适当减少小组平均参与人数，如此一来不至于分配任务时如同一盘散沙，最后无法落实到每个同学身上。这样既能够明确个人分工，同时避免成员间互相推脱的现象。其次，不妨修改一下小组作业评分标准，根据每人所做工作的质与量来给分。比如小组内部可创建一个小组日志，将成员们在小组中的所作所为记录在册，谁提出了想法，谁策划了调研，谁撰写了报告，如同记事簿一样，各项事宜一目了然。最后，陟罚臧否，老师们可根据小组日志中的记录酌情为组员们打分，工作成果更优质者获得更高的分数，若全组人员都高效完成任务，可重新考虑统一分数，这样既鼓励了同学们积极参与的主观能动性，也在一定程度上实现了公平。

总之，当下的大学小组作业弊端显露，但又不该被彻底否定，我们需要做的是根据其中的不足去完善，查缺补漏，使小组作业达到真正意义上的合作共赢，如此才是大学生对待问题应有的态度。(上海外国语大学王尔诺)