□长兴县第八小学 陈 敏

阅读教学中，要引领学生阅读思维向高阶发展，教师首先要成为文本独特内涵的欣赏者、深度阅读的开拓者。笔者将从文学解读、编者解读、教学解读三方面，阐述语文教师该如何引导学生提升文本解读能力，进行深度阅读。

一、文学解读，修炼文学素养

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生看书读书的。”解读文本的能力决定着课堂教学的输出质量。要让学生善于读书，文学素养的修炼尤为关键。而该如何提升，以部编版教材五年级上册《古人谈读书》为例，笔者认为可以从以下三方面入手。

1.沉潜文本，紧抓立意

《古人谈读书》由两则文言文组成。其一选自《论语》“知之为知之，不知为不知，是知也”等六句，涉及读书、学习的态度和方法。其二选自朱熹的《童蒙须知》“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”两则文言文都在谈同一个主旨：读书要有良好的态度和方法，要用心。

2.对比阅读，明确结构

通过比较可以发现：《论语》六句话的句意关系是并列的；而第二则是总分总结构，先抛出观点，再佐以论证，最后总结。

3.反复揣摩，品读语言

文言文语言凝练、简洁，词句长短不一，富有节奏美。第一则虽然仅六句，但是准确精练，其中多个四字词语已成为今天常用的成语，这背后是发人深省的读书典故，如“韦编三绝”。第二则文言文以排比的句式从反面论述，语势层层推进，最后落笔于“急”，一气呵成，字字珠玑，让人不得不信服读书要用心的道理。

二、编者解读，涵养课程素养

《古人谈读书》之所以放在第八单元首篇，是要教师明确编者意图，打通课文间的通道，帮助学生建构语文核心素养体系。

1.把握年段教学要点，明确教材地位

第八单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中借助圈画、列提纲、画表格等方式对文本信息进行整理归纳，进而把握主要内容。人文性语文要素可以苏轼的诗来概括：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

纵观单元课文，编者意图显见：增加学生古典文学作品的阅读量，感受文言文的语言特点。同时，也为初中的文言文学习做好准备。作为开篇课文，《古人谈读书》统领整个单元的格局与主旨，与后面的《忆读书》《我的“长生果”》并列一组，凸显单元人文主题。

2.统整单元语文要素，定位教学目标

学生虽学过少量古文课文，但依旧缺少阅读实践的方法。因此，要从单元语文要素及教材编排特点出发，结合学生的学情制定教学目标。看注释、借助工具书等是学习文言文的常用方法，在“读懂古文的基础上，读好古文的停顿”是对语文学习规律的揭示与归纳。

3.“看见”学生经验，选择教学内容

学生对《论语》并不陌生，但对其所代表的中国文化长达千年的深远影响可能不甚了解。教师可以通过对“不耻下问”“诲人不倦”等成语做适当拓展，帮助学生打开《论语》学习的大门。朱熹一生奉《论语》为治学、治家的圭臬。这两则文言文放在一起，除了同属“谈读书”主题外，我们还要留意到：正是《论语》产生了深远的影响，才会有后世的大儒朱熹。由此，教师要引导学生领悟两篇文章之间的传承关系。

三、教学解读，打造“深度”课堂

特级教师钱梦龙曾说：“教师在解读时，不仅要眼中有文本，更要心中有学生。”这正是“深度”的“度”之所在。解读若超过学生的认知界限，就是深而无“度”。如何将解读转化为教学实践，精准找到语用点呢？

1.从语文核心素养出发，制定目标

4年的语文学习已让学生对古诗文有了一定了解。基于此，我制定了以下教学目标。

（1）通过看注释、查资料，认识“耻、识”等字；运用注释、上下文、工具书等了解课文大意，初步体会古今义的异同。

（2）借助“学习单”读懂古文，并能根据句意读好停顿，了解古文学习的基本方法。

（3）背诵课文，学习正确的阅读方法，为后续的单元学习做好铺垫。

教学目标的设定明确了教学任务导向的高度，为教学提供了框架和思路。

2.在疑惑处落点，突破难点

特级教师沈莉提出，讲求课堂效益的宽度，首先是“经营”学生。要在教学的每一环节启发学生去思考、探索，提高他们的学习参与度。虽然五年级未提到通假字的概念，但在实际学习中通假字并不少见。如《示儿》中的“元”同“原”；虞世南的《蝉》中，“藉”同“借”。对这些学生学习时容易疑惑之处，放手让学生去思考、质疑和提问，再进行练习与拓展，归纳同类的语言现象，加深学生对文言文语言现象的认识。这样既扫清了在字音、字义理解上的障碍，又渗透了文言文的学习方法，更尊重了学生学习的主体地位。

3.自词句细节处沉潜，聚焦重点

深度理解词句是通往阅读高阶思维的必经之路。重点词句可以通过“学习单”在文本细节中被认识。如，理解古今字义的差异，可以运用“学习单”帮助学生学会联系上下文理解字义。在比较、辨析、追问中，学习单让文本鲜活起来，帮助学生理解、吸收知识点，从而培养高阶阅读思维。

沈莉曾在《构建学本课堂的四“度”空间》中提出明确任务导向的高度、讲求课堂效益的宽度、触摸课堂对话的温度、折射课堂生成的亮度这四“度”。要构建好这四“度”空间，教师必须基于文学解读、编者解读、教学解读三个维度，深入浅出地引领学生进行阅读，课堂才会有深度。