□绍兴市元培幼儿园 王玉莹

智能环境不仅改变了教与学方式，而且开始影响教育理念、文化和生态。自疫情暴发以来，绍兴市元培幼儿园充分发挥信息技术优势，不仅为家长推送了大量游戏指导微课，还开辟“亲子游戏专栏”“祖辈带娃专栏”“亲子小舞台”“亲子聊天室”等线上平台。信息技术的发展对幼儿园教师的专业成长提出更高要求。

2020年9月，元培幼儿园被确定为绍兴市越城区第二批信息技术应用能力提升工程2.0试点学校，为进行信息技术有效实践探索提供了契机。

一、多元学习——实现教师专业成长

元培幼儿园信息技术起步较早，拥有3名信息技术学科带头人与一批信息技术骨干教师。基于此优势，我们积极为教师们搭建平台，以问题为导向，通过互学互助推广与普及信息技术，不断提高教师信息素养。

我们主要从三方面入手：一是信息技术学科带头人牵头教研组，专门解决技术与应用方面的疑难杂症；二是以园区为单位组织互助小组，主要解决日常信息技术的普遍问题，做到人人具备基本技能；三是自由组合最强小组，主要是示范引领，起到标杆作用。

学会反思是成长型教师的必备素质之一，我们利用录音、录像等技术手段，为教师反思积累丰富、翔实的第一手资料。教师通过反复观看视频、集体讨论等形式，发现教育中不易察觉的问题，从而不断反思，不断调整，不断成长。

各互助小组共同讨论、教师分工设计制作微课，并分享到“教师空间”，进行园内资源共享。创造随时随地学习的数字化环境，全体教师参加全面培训，提升数据收集、整理、应用能力。

二、家园共育——搭建多种交流平台

我们充分利用微信、公众号、钉钉、微校通等，建构多种途径的家园网络交流平台，如在微校通平台中，教师向家长推送幼儿的接送视频、每日食谱等；通过“消息中心”，家长可与教师点对点进行图文语音在线交流；在“成长档案”中，教师上传幼儿近期生活学习情况，家长也可以反馈幼儿在家情况，同时还可以对幼儿园教学提出建议；教学活动也能做成微视频供家长点击观看，如通过观看“制作个性化名片”的全过程，家长对幼儿园教学有所了解。

幼儿园的传统活动模式正用信息手段改变，集团内4个园区的公共场所中呈现课程成果小景与背景介绍，如春秋游主题项目活动，家长扫二维码即可了解活动路径、规则；如各个班推出的“尚美”班级名片项目活动，用照片与视频等方式记录幼儿一日生活点滴，呈现在幼儿园公众号班级首页。

三、日常活动——调动幼儿学习积极性

在美育课程实施中，幼儿园要求教师开发个性化课件和微课，并存档到课程主题资料包中。在集体课堂教学活动中，文字、声音、图片等会刺激幼儿感官，充分调动幼儿的学习积极性。

如语言活动“乌龟兄妹开店”，教师播放课件“乌龟兄妹开店”，出示乌龟妹妹说话的画面，让小朋友猜一猜：乌龟兄妹开了一个什么店。

接着，通过分段欣赏，幼儿的心情随着情节跌宕起伏。乌龟兄妹从一开始不知道开什么店，到开出烧饼店，最后生意异常火爆，学生也从迷茫到沮丧，从激动到兴奋。

最后，幼儿通过给商店和小动物进行配对，进一步了解各种动物的形态特征。

信息技术的使用很大程度解决了幼儿自主学习与教师指导人手不足等问题。在幼儿一日生活中，微课和活动指导视频被用于区域游戏中，如同一个贴心朋友给幼儿提供帮助。

当幼儿遇到困难时，教师投放视频给幼儿，简单的地方可快速浏览，难点解读可循环利用并能随时停顿，给幼儿更多思考余地。信息技术使学习方式从被动向主动转化。