□青田县腊口铁资中学教育集团 李红燕

从事多年班主任工作，我逐渐发现，所谓的“潜能生”，虽有着一些共同表现，但其成因和心理状态却各不相同，采取“一刀切”式教育，往往适得其反，既伤害学生，也伤害自己乃至班集体。作为班主任，要探索适合当下初中生特点的教育、管理方法，做到有的放矢、因材施教，才能真正解决好问题，达到预期效果。

一、“潜能生”的定义

“没有不合格的学生，只有不合格的标准。”“后30%”的划分来自评价标准的单一。

若抛开成绩，部分“潜能生”知识涉猎很广，有自己的想法和追求，可能成为社会的创新者，只是需要教师、家长正确引导。

“潜能生”厌学的原因有信心缺失、情感纠葛等，教师找出真正“病因”，“对症下药”，可以“药”到病除。

所以，我们应具体问题具体分析，按学生具体的“病因”，开出特殊的“药方”，跟踪“治疗”、积极干预，加强赏识，力求将他们的潜能变为才能。

二、“潜能生”成因类别分析

依据我的班主任工作实践，“潜能生”主要分为五类。

不能自控型：话多，难以静坐，常干扰他人学习；缺乏时间观念，冲动任性。

渴求关注型：表现欲特别强，一旦不被他人认可和关注，就自暴自弃。

目标缺失型：放弃奋斗目标，用上课睡觉、迟到等来逃避学习，积重难返。

是非不分型：缺乏正确荣辱观，对事物缺乏基本的价值观。

目无纪律型：严重缺乏集体观念，无视校纪校规，对班主任批评抱无所谓态度。

三、“潜能生”个性化教育策略

做“潜能生”转化工作，需因势利导，依据学生本身的特点，针对性地开展工作，方能收到成效。

1.“1+1群”督促提高法

自控能力差的学生，别人指出他的不当行为后，能虚心接受，有悔恨之意，需要的是教师、同学持之以恒的关心和帮助。

我班里就有一个“虚心接受，屡教不改”的Z某。为了他的进步，我发动邻座督促他的课堂常规；同寝室友负责他的就寝常规；换座位时，征求他的意见，他也本着利己利人利集体的原则，主动选择坐第一组第一位，还与第二位隔开一段距离，以减少影响他人的机会。

我特别关注他的每一点进步，及时表扬……逐渐地，他成了班里接受表扬最多的学生之一。在过去一年全班学生的帮助下，他的自控能力有所增强，学习有所进步，脸上也开始有了自信。

2.“量才任用”展示激励法

表现欲强的学生往往有能干的一面，不可对他们采取排斥和孤立，否则德育工作会遇到巨大阻力。

教师要尽力发现他们的某些特长，顺应其心理需求，委以具体工作，给他一些展示的舞台，发挥他的主观能动性。

同时，对这类学生要提出严格要求，让他在实际锻炼中转变和提高。

3.“心灵震撼”唤醒教育法

目标缺失型学生学习基础差，进步困难，仅靠几次谈话难见成效。

针对这类学生，唤醒其自尊、自强、自信的心理最为关键。较可行的办法是等待机会，利用某一件事深深地触动他，就像当头棒喝，让他时时记起。

我就曾用“自虐”的方法，陪一学生在操场上跑了15圈，两人精疲力竭后冰释前嫌。从此，他重新振作，不违纪，学习态度也端正了。“犯错误是我们的天性，我们不是怕训斥，而是怕被感动”，一句心里话展现学生希望得到教师关爱的真诚渴望。

4.“集体协同”反复触动法

极少数目无纪律型学生，是由于家庭教育问题，或社会不良现象的影响，致使他们的价值观发生偏离。

改造这类学生，仅靠班主任个人力量远远不够，须充分发动学生建立统一战线，利用集体力量、价值观来触动他。在他犯错时要旗帜鲜明反对，让他的思想在班上没有市场，他的行为在班集体遭到唾弃；在他进步时又要及时肯定，促使他的观念产生转变。

反复犯错误是正常现象，不应看成是错误的简单重复，或不可救药。教师要善于在学生的每次反复中看到前进因素，并因势利导促其转化。

例如，我班有两名男生，刚入校时有吸烟恶习，经教育后有悔改表现；一次查寝时又发现他们手上有香烟。通过调查，发现他们是碍于面子而接了他人的烟，但并没有吸。我首先肯定他们的进步，然后鼓励他们。

5.“班级公约”堵漏约束法

中学生的世界观未定型，认识不稳定，辨别是非能力较差，时常出现一些荣辱不分甚至是非颠倒的思想行为。

为让他们少犯错误，堵漏洞是有必要的，所以必须完善班规。为此，开学初在班会课上，教师应公示集体制定的班规，明确奖励和处罚等措施。

班规公示不久，班级即发生一起打架事件。X某和Y某因一点小事打架，虽被同学及时拉开，但已违反班规，按规定要为班级做一件好事。他们选择做一周值日，要到下周班会再鉴定。

没想到第二天体育课，W某又与L某为争抢篮球打了一架。

要发挥班规的约束效果，必须在错误行为发生后立即执行处罚，否则班规名存实亡。

只有做到制度完善，堵住违纪途径，早发现、早处理，才能达到教育目的。

总之，每个学生都有优点。每个所谓的“潜能生”，可能潜藏着一些在我们评价视野外的闪光点。若我们总是把眼睛盯在问题上，采取批评、处分等高压手段，只能使学生暂时屈服，或产生对立情绪。反之，若我们改变单一评价标准，完善教育方式，就能消除他们的自卑心理，从而走上自信阳光的人生之路。