编者按：今年1月，《浙江省教育厅等四部门关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》发布，浙江省成为全国第一个全省域开展城乡教育共同体建设的省份。全省各地积极开展该项工作，着力破解义务教育“乡村弱”问题，助力共同富裕示范区建设。本报今起开辟“建教育共同体 推动共同富裕”系列报道，陆续报道其间涌现出来的典型区域的经验和亮点，本期刊发第一篇——

□ 江 晨

“煤中的教学质量不比城里差，我们在家门口就能享受到优质的教育。”今年中考成绩公布后，长兴县煤山中学初三学生李悠然如愿考上长兴中学这所省一级重点高中，家长真是倍儿开心。

“和长兴县实验中学结成共同体后，学校教学、师资水平得到了大幅提升。师生愿意来、留得住，当地百姓对煤中的印象也持续向好。尤其是近几年同步课堂、教师网络研修等的持续‘输血’，煤中的变化越来越被‘看见’。”煤山中学校长陈积传说，现在每年都会有部分学生从实验中学转回煤山中学就读。今年新初一的人数也比这一届初三毕业的人数多了43人，约多出来一个班。

得益于城乡教育共同体建设，像煤山中学一样悄然发生变化的，不在少数。在长兴县教育局党委委员吴涛看来，持续的建设力量、多方参与的积极力量及后期引入的技术力量，是长兴县城乡教育共同体发展的独特之处。

早在2015年，长兴县教育局就发布了《关于成立长兴县学校学习共同体的通知》，确立了13个共同体联盟，学段从幼儿园分布至高中。每个共同体采用1所牵头学校加多个成员学校的形式，以强带弱促进优质资源均衡。此后，长兴教共体升级为2.0共建版，引入了政府、社会的力量，县域内许多乡镇还建立了教育基金，专门用以激励教共体建设。近两年，又发展到了3.0“互联网+”版，开展云上共建，推动城乡教育一体化。

一年前，长兴县成为省里“互联网支持下的城乡教育共同体项目”的首个试点。经过了一年多的检验，目前，该项目覆盖了全县48所义务段学校，覆盖率达到100%。

强校弱校协同管理

吴涛介绍，教共体3.0“互联网+”版最大的特点，就是通过“长教视联”平台，实现了教共体学校的管理协同。

在教共体建设过程中，实验中学与煤山中学实现了捆绑考核。“如何让教师改变‘结对只是任务’的意识？如何让帮扶更有实效？”实验中学校长董成说，建立学科捆绑考核制度、两校教师同步备课、实施问诊式帮扶等，是解困的关键。语文、社会思政两门学科原本是煤山中学的薄弱学科，自从成了实验中学“自家的事”，不久后一举成为强势学科。“煤中需要什么，我们就给什么。”董成介绍，该校让煤山中学教研组、备课组列出问题清单，依据问题来制订帮扶方案，同时线上线下定期对接，提升帮扶精准度与适配度。

这样的好做法很快在长兴推广开来。今年6月，该县印发《长兴县教育共同体考核办法（试行）》，提出对“融合型教共体”采用一体化考核，“共建型教共体”采用捆绑式考核，“协作型教共体”采用独立型考核。“共同体学校只要一方退步，都要扣分。”吴涛说，希望通过这样的方式，化解教育资源配置的“集中化”及教育实绩“功利化”“短视化”问题，倒逼优质学校在师资援助、课程共享、管理同步等方面出力出招。

与此同时，长兴去年还引入“智学网”系统对数据进行处理，推动全县基础教育一盘棋发展。依托“智学网”系统，对数据进行收集处理，实现作业管理、学情管理等。比如教师通过随手拍的方式，就可以将错题扫描到“智学网”系统里，为其他教师准备教学内容提供参考。眼下，该县15所初中已建立起校本题库。“等到所有学校的题库信息建好，就能实现作业分层，资源共享。”吴涛告诉记者。

教共体内“空中教研”忙

经过多年投入，长兴县城乡学校在硬件上差距并不大，教共体建设因此主要聚焦于软实力的帮扶，即师资的互融共通与管理理念的分享融合。

“以前，线下教研每月只能开展一次，而从今年开始，得益于‘空中教研’，我校与城区学校龙山中学两校之间的教研活动变得常态化，几乎每周都在进行。”和平中学校长刘太华激动地说，在“师傅”的指导下，该校教师去年在各级业务评比中，共获奖245人次。煤山小学校长羊雪忠则看到了一个新的契机，“学校以科普为特色，目前定位以中医药文化普及工作、科创工作为两个生长点，目的是把学校科普做成品牌。我们还有在职院士沈树忠作为校外科技辅导员参与线上、线下互动，‘六一’儿童节他还通过云互动为学生讲述科考故事。这些都可以用在结对帮扶中，利用互联网，让城乡的孩子一起享受院士授课。”

去年，长兴县一年一度的“金秋十月·名师送教”系列教研活动融入“互联网+”元素，开展了网络直播、网络课堂、网络研讨等，同时设置不同学科分会场，让教师们足不出户就能领略名师风采。此外，活动还通过直播进行远程分享，多校师生有了跨域同上一堂课的新体验。今年，该县再一次进行创新，将其与“改进学校教学管理”相结合，活动内容涉及集体备课、青年教师培养、作业布置等多方面。

眼下，长兴70%以上的义务教育阶段教师参与过“空中教研”和“云课堂”的教研形式。据了解，通过互联网的教研方式，该县85%以上的薄弱学校教师认为互联网支持下的“空中教研”能极大地提升自己的专业水平；87.53%和90.23%的学生期望未来能够继续通过屏幕与远端学生共同上课、讨论问题；80%左右的学生将远端班级的学生视作自己班级的伙伴，城乡学生在相互关联、彼此信任、协作交流中建立起深厚的情感关联，进而实现课堂参与度的提升。