□胡欣红

大学奇葩作业又出新花样。

近日，某高校新媒体课程教师给学生布置考试作业，要求每个小组运营账号粉丝要达到5万、每人变现3000元钱，才能达到期末考试成绩及格线。有学生表示，现在大家天天操心怎么涨粉变现，才能不挂科。

“这个作业老师自己能完成吗？”“流量思维进校园了？”“真的为选这门课的学生们捏了把汗。”……消息一传出，网络上一片质疑的声音。

光说不干假把式。既然是新媒体课程，除了理论学习之外，当然应该尽可能付诸实践。教师要求学生分小组运营新媒体账号，引导学生亲身感受个中甘苦，为以后走上工作岗位积累宝贵经验，这样的初衷值得肯定。与平时记笔记、考前抱佛脚相比，这种有机结合课程特色、富有创意的实践性考查，令人眼前一亮。但是，要求新媒体账号涨粉5万、每人变现3000元钱，未免就有些过了。

现在的新媒体早就不是当初疯狂生长的时期，涨粉盈利是资本、平台、内容、市场多方因素综合作用的结果。当下很多缺乏特色的新媒体，大多是在惨淡经营，生存都成了问题，涨粉盈利只是美好的想象而已。大学生做新媒体，有成功的案例，但想要脱颖而出，实为不易。

要求学生运营的账号涨粉5万、每人变现3000元钱，如果只是一个期望目标，目的在于引起学生的高度重视，最后评判时会随机变化，或许情有可原。倘若教师是认真的，设定如此不切实际的标准会让人怀疑教师本人恐怕不懂新媒体运营。以己之昏昏，怎能使人昭昭？

换言之，新媒体课程要求大学生运营账号，学以致用、重在参与才是其合理定位，不应该制定正常情况下几乎难以企及的及格线。当然，既然是考试作业，如果没有评判标准，只是让学生“玩玩”，极易流于形式，这就涉及了深层次的考试评价问题。与传统的纸笔考试相比，实践性考试固然可以摆脱“标准答案”的束缚，但也不能任性而为。

万变不离其宗。根据课程特点“量身定制”标准理应是实践性考试的基本评判原则。在这方面，许多教师进行了有益的探索尝试。比如，广告专业课教师要求卖拖鞋，期末成绩按销量打分；古代文学课教师要求把336卷纪传体《明史》重新整合成编年体；古代汉语课教师要求用形状复杂的小篆抄写《说文解字》。

新闻学也好，传播学也罢，甚至是广告学，主要课程都是如何制作内容，市场运作则牵涉资本运营等诸多不可控因素，不宜无风起浪，过度要求。鉴于新媒体运营的特点，笔者建议不必设置涨粉变现的统一标准，可以将每个账号涨粉变现量做个排列，按照一定的百分比设置优秀、良好、一般和较差几个等级。学生为了能获得较好的等级，自然会使出浑身解数。

近年来，高校各种奇葩作业层出不穷，有的令人拍案叫绝，有的则让人觉得莫名其妙。之所以出现这种差异，原因不一而足，而对于创新的“度”的把握，无疑是一大关键。一言以蔽之，创新固然可贵，但不能脱离实际，为了创新而“创新”，那就会偏离主题，乃至荒腔走板，令人哭笑不得。