□衢州市衢江区实验小学 徐利萌

习作讲评是习作教学中不可或缺的一个重要环节。有效的习作讲评架起了写与改、批与改的桥梁。这既能让学生养成交流、修改及分享的习惯，更重要的是让学生获得积极的情感体验。然而很多教师明显忽视了习作讲评，在教学中不是“轻描淡写”就是“拔苗助长”。

如何使习作讲评课变得扎实有效是每一个教师都应该思考的问题。笔者经常在工作之余陪先生野外垂钓，其间发现垂钓与习作讲评课之间具有某些相通之处。

一、钓点——讲评材料的准备

会钓鱼的人到一个地方之后，总是不急于开钓，而是围着水边转一圈，准确地选择好钓点。因为钓点的好坏，关系到施钓的成败。同样，教师在上习作讲评课之前，也应该仔细研究本班学生的习作情况，了解学生现有的、真实的作文水平，为习作讲评课踩好“点”。

1.关注起点。从字面上看，“习作”就是学习写作文，既然是学习，就不能要求过高。比如对于刚跨入习作门槛的三年级学生，习作基本要求是格式正确、标点符号正确、内容清楚、字数不少于200字等。只有了解学生的学习起点，弄清学生会什么、缺什么，教师才能更好地确定目标，真正提高讲评的质量。

2.放大优点。教师要珍惜学生所付出的劳动，尊重学生的作品，尽可能地发现习作中的闪光点。这个闪光点可以是一个创意的想法，可以是一个优美的句子，甚至可以是一个用得恰到好处的词语或标点符号。这样有利于激发学生习作的兴趣，增强习作的信心。

3.剖析缺点。推崇赏识教育的同时，教师也要理性客观地评价学生的习作。这就要求教师通过比较，对问题的成因、特点予以剖析，并结合本班实际开展讲评。同时教师要关注个体差异，变学生习作中的缺点为有效教学资源。通过这样的方式，习作讲评、修改的教学过程也就成为师生不断完善和不断成长的过程。

二、钓饵——讲评方法的选择

钓不同的鱼要用不同的饵，才能收获多多。同样，只有拓宽讲评途径，采用多样讲评方法，才能使习作讲评课变得真实有效。

1.赏识性讲评。没有赏识就没有教育。教师在习作讲评时要把学生习作中的亮点展示出来。这样不仅能让每个学生都有取长补短的机会，还能激发学生的自豪感和习作的自信心。

文章不是无情物，赏识性的讲评更应情意浓浓。与文字相比，形象直观的图画往往更受学生们喜欢。因此，教师可以采用图文并茂的评语，在学生习作精彩的地方或者独特的地方画上一个鲜艳的苹果、一张笑脸、一个大拇指等。学生可能会因为喜欢这种评语而爱上习作。

2.修改式讲评。文章不厌百回改。修改式讲评更侧重培养学生的自改与互改能力。这也是习作讲评课的主要目标。例如，学生在习作中经常存在这样的问题：文章语句虽然通顺，但总觉得太过平淡。其原因主要是学生不善于运用描写方法。那么，怎样才能让学生学会运用恰当的描写把文章写具体、写生动呢？

比如，我在讲评时，首先给学生呈现例文中的句子：那天，我做完作业天已经很晚了，我又累又饿。可是，妈妈还没有下班。

我先让学生说哪里不具体，该怎么改？有学生提到，“天已经很晚了”可以通过描写傍晚的景色来表现。有学生指出，“我又累又饿”这句可以写出自己饿的样子，以及当时怎么想、怎么做的，还可以写出自己累的模样、神态等。全体学生各自根据修改建议开展练习。在这样的修改讲评中，学生亲历了揣摩、比较、选择这一艰辛的修改实践过程，想象力也得到了训练。

3.训练型讲评。新课程强调习作教学应该“顺学而导”和“以写定教”。习作讲评课中的习作训练都是基于这一理念。

教师可以创设情境训练，把习作内容的指导与习作知识的教学融合在一起。这样既解决了写什么的问题，又落实了怎么写的问题，使习作讲评课充满灵气与活力。

三、收获——习作快乐的分享

讲评课后的学生习作展示是习作训练的延伸和拓展。这和钓鱼人“晒”收获十分相似。和钓鱼人将收获与钓友分享或呼朋引伴小聚尝鲜一样，通过讲评课，学生在与他人分享成功喜悦的同时，进一步提高了对习作的评价和赏析能力。

1.建“作文超市”。在班级博客中建立“作文超市”，也很受学生的欢迎。学生们可以在“超市”里随意逛，想读哪篇就读哪篇。网络博客有不受时间和空间限制的优势，弥补了传统习作教学的缺陷。随着“超市”里“商品”的不断丰富、充实，学生之间的分享与交流也不断深入，从而推动习作活动步步深入，渐入佳境。

2.荐美文。除了“作文超市”的展示，班级每个学期还要出一本文集。每个学生从自己的习作中挑选一篇最得意的代表作组成文稿来源。文集的名字由全班学生共同挑选商定。学校广播站、报纸杂志也是学生展示优秀习作的地方。当学生看到自己的作文发表在《衢州晚报》《作文新天地》等报刊上时，心里自然会感到无比自豪。这种自豪感会引领学生在习作道路上走得更稳更远。

教学有法，教无定法。关于习作讲评课还有很多值得我们去探究的问题。但有效的才是最好的，真实的才是精彩的。教师要认真研究习作讲评课，深入教学实践，提高师生参与度，才能让有效评改成为学生乐于习作的新起点。