□安吉县实验幼儿园 张琦怡

很多教师和家长还存在思想上的误区：“孩子那么小，不识字，让他们阅读怎么进行？”殊不知，阅读是幼儿一切学习的基础，小班教师遵循“幼儿在前，教师在后”的教育理念，尊重幼儿的个体差异，积极研究幼儿阅读材料的有效投放，给幼儿一个自由自主的阅读空间，帮助幼儿慢慢养成阅读的习惯。

一、用心选择绘本内容——幼儿“悦读”

根据小班幼儿的年龄特点，教师宜选择画面丰富、结构清晰、主题突出的绘本，如《好饿的毛毛虫》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小熊不刷牙》等，每一页以整幅图片描述一个简单的故事情节，幼儿仔细浏览，能够自行理解内容。

反映幼儿日常生活和学习的内容，能快速吸引幼儿的阅读兴趣。如绘本《阿文的小毯子》，说的是阿文有入园焦虑，带来小毯子陪伴自己，引起幼儿与角色情感上的共鸣。

绘本主题来源于幼儿生活的方方面面，主题形式的绘本阅读逐渐成为幼儿园课程资源的重要组成部分。绘本以主题形式分门别类，如围绕“家庭”主题，有《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等；围绕“好习惯”主题，有《爱挑食的小狐狸》《我能行》《我会自己穿衣服》等。

二、用爱提供多样素材——幼儿“慧读”

除了绘本，我们要选择既有知识性又有趣味性，符合小班幼儿认知发展水平的图书。小班幼儿最容易被拟人化的动物、夸张的人物吸引，喜欢有关家庭的主题，以及颜色、形状有特点的简单图画和故事书。

为小班幼儿创设一个良好的环境是阅读图书不可缺少的条件。如在光线充足的地方设立幼儿阅读专区，地面铺上漂亮的泡沫板，便于席地而坐，自由地取放图书。图书要准备得充足，过一段时间要有新书补充，保证幼儿有书可读。

家长爱读书，形成良好的家庭阅读氛围，能对幼儿起到潜移默化的作用，使幼儿从小养成热爱书籍的品质。

小班幼儿年龄小，刚开始不会翻书，阅读指导应从以下几方面着手：首先是帮助幼儿掌握翻阅图书的基本方法；其次是指导幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，理解人物之间的关系；最后是指导幼儿根据画面上的内容，想象人物的语言和心理状态。

三、小步推进阅读能力——幼儿“绘读”

幼儿期是语言发展的关键期，幼儿园语言活动中不可或缺的一部分是早期阅读。小班幼儿年龄虽只有3岁，但已经有了阅读图书的愿望。

当幼儿接触到书面语言时，会与日常生活中的语言确立对应关系，并进行比较，语言理解能力便初步成长起来。

例如小鱼儿和可可在阅读区阅读绘本《好饿的毛毛虫》，可可看完绘本，对小鱼儿说：“我是一只漂亮的蝴蝶，你是毛毛虫。”说完张开双手，模仿蝴蝶扑扇翅膀在教室里跑来跑去。

在学前阶段，幼儿阅读的主要材料是绘本。在阅读中，教师要注意让幼儿口述故事，以及身边发生的事情，或扮演角色改编和创编故事，这对幼儿而言是最重要的早期语言学习经验。

每天游戏分享活动之后，就是小班幼儿的快乐“悦读”时间，幼儿们自由地在“小书吧”选择喜爱的绘本，约上好朋友一起“悦读”。

小班幼儿有着具体形象的思维，喜欢模仿故事中的小动物，这是他们获得书面语言意识、行为和初步能力的路径。因此，我们在“小书吧”投放小指偶，让幼儿阅读时使用，边摆弄边模仿小动物的叫声、动作等，增加阅读的趣味性。

虽然是小班幼儿，但3个月下来，进步真的很大，幼儿们能够在阅读之后，用教师提供的纸笔，试着画出阅读时印象比较深刻的片段。教师将这些纸张收集起来，就形成了每个幼儿的《阅读记录本》。

四、在阅读中拓展思维——幼儿“悦享”

幼儿们在阅读过程中会学到很多知识，比如：毛毛虫长大会变成蝴蝶，爱挑食有危害，不刷牙要去看牙医等。小灰灰有一次在户外游戏时发现一群小蚂蚁，马上告诉教师明天要下雨。教师问他是怎么知道的，小灰灰回答，是和妈妈一起看《蚂蚁搬家》时，绘本上说的。

小班“阅读分享日”定于每周三，大家一起分享同一个绘本。幼儿回去之后，将绘本分享给爸爸妈妈，通过家园配合的方式来慢慢积累优秀作品里的词汇。

经过一段时间的观察，我们发现幼儿能够试着讲述绘本内容，虽然有些时候讲得并不完整。

幼儿从理解前后页图画之间的关系开始，逐渐读懂了绘本中描述的事件，并能加入自己的想象，用口语表达出来。之后，他们进一步观察图画细节，初步理解人物的心理与情感，对绘本所蕴含的某个深层次概念获得初步认知。我们根据幼儿近期阅读绘本的情况，适时开展绘本分享活动，让幼儿说一说自己的感悟。

例如这样一个师幼讨论片段：

师：谁愿意来分享一下自己喜欢的绘本故事？

幼：我昨天看了一本《爱挑食的小狐狸》。

师：哦，你想说点什么呢？

幼：小狐狸很挑食，很多菜都不愿意吃。

师：哦，小狐狸有哪些菜不愿意吃呢？

幼：小狐狸只喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜。

师：哦，为什么？这样好吗？你跟小狐狸一样吗？

幼：小狐狸挑食，挑食长不大。

师：嗯，挑食会导致我们营养不良，我们小朋友正处在长身体的时候，应该什么菜都要吃一点，这样身体才会棒棒哒。

在平时分享时，教师鼓励幼儿大胆表达自己的想法，让每个幼儿都想说、敢说、大胆说。

五、在阅读中发展情感——幼儿精神成长

《3~6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域目标之一是“喜欢听故事，看图书”，在教育建议中也提出要“激发幼儿阅读兴趣、培养良好阅读习惯”“在阅读中发展幼儿想象和创造能力”。

绘本没有一句教条，是生活的真实写照，因此能满足幼儿成长的需要，启发幼儿深入思考。幼儿对绘本会有一种本能的喜爱。

幼儿们每天在阅读中的收获是不一样的，今天他不愿意在集体面前表现自己，但可能第二天会有突飞猛进的变化。教师要充分相信每一个幼儿，充分尊重幼儿的个体意愿，等待幼儿的成长。

幼儿阅读的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中学习理解和表达。在一日生活的各个环节，幼儿都可以自由表达阅读的小感悟。

在资料整理、学习、归纳中，创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿自由自主地进行阅读活动，大胆、清楚地表达自己的想法，成为阅读活动中的主体。

每一个幼儿都在各自的发展区里，在阅读中得到最好的发展。通过阅读绘本，幼儿打开了情感的出入口，发挥了想象思维能力，获得了积极的生命体验，正面情感得到证实和弘扬，在阅读中快乐成长。

教师借助绘本这一重要载体，结合幼儿的年龄特点和阅读特点，精心选择适宜不同年龄段的绘本种类，创设温馨自由的阅读环境，使用多种教学引导手段，促进家园合作，形成家园合力，就能让阅读把快乐带给幼儿，为他们建造起丰富的精神空间，让幼儿在轻松愉快的阅读中开阔眼界，升华境界。