□丽水市秀山小学 章春芬 韦海珍

“双减”全面落地，为学校有效开展阅读活动提供了有利契机，当学生拥有更多课余可支配时间的时候，阅读成了一个首选项。同时，如何科学指导学生开展高质量课外阅读，成了教师及家长们尤为关注的问题。

一、选择合适的课外读物

“双减”落地后，课外阅读有更大空间，但现实生活中各类书籍质量参差不齐，这对学生课外读物选择提出了更高要求。在充分尊重学生选择权的同时，教师应鼓励家长与孩子一起选书，避免“家长包办选书”或“全由学生自己选书”的两种极端走向。

小学生易受榜样影响，教师可挑选一些中外名人小时候多读书、读好书的故事讲给学生听，让学生产生并保持阅读兴趣。

教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室，让学生们置身书海，享受阅读快乐，并依据不同年龄阶段及不同的认知特点，从满足自身需要入手，引领他们阅读一些较易理解的图书。

二、实施阶段性阅读跟进

学校每周开设两三次“爱阅读”导读课，包括读物推荐课、读书指导课和读物欣赏课。

1.读物推荐课。基于学生阅读能力和已有经验，以“聊书”形式向学生推荐课外读物。可选择教材中文章的原文、《小学生时代》杂志等作为课外阅读的延伸。教师简要讲述内容或借助精彩片段引入，激发学生阅读兴趣；也可让学生相互推荐自己喜爱的书籍，既起到巩固和加深课内知识的作用，也点燃学生自主阅读新书的欲望。

2.读书指导课。不同的文章或者书籍，阅读方法也是不同的。要让学生学会判断并实施略读、精读、速读。读书笔记类型也可多样化：摘抄型、提纲型、感想型、评价型。教学生摘出好词佳句，做好批注，以读促思，以读促写。

3.读物欣赏课。拿到每一期《小学生时代》，教师就会组织学生开展读书活动，鼓励学生阅读分享其中的精彩内容。学生还通过扮演故事中的人物，模仿表演故事情节，集体互动，感受语言的美好。

4.阅读活动。校内利用晨读、午读（自主阅读）、班书共享等活动，保证学生每天至少有半小时的阅读时间；校外倡导每个家庭开展亲子阅读，促进亲子互动。

5.阅读作业。以开展单元主题阅读活动代替部分常规作业，以闯关模式开展阅读检测，精心设计读后作业，是为学生减压的良方。

三、课内外阅读融合互补

在课内阅读的语言学习基础上，及时补充课外阅读衔接材料，以达到课内得法、课外受益的效果，激发学生更多具有想象力的表达。

课内阅读某作者的文章后，教师向学生介绍该作者的其他作品，加深学生对作者及其作品风格的了解。在课堂中训练的语用知识点，教师可以在课外阅读中寻找类似的训练点，为学生在阅读中搭起语用支架，让其语言表达更为丰富。

四、阅读后过程和结果性评价

故事宣讲、好书推荐、美文朗诵、知识问答竞赛、阅读交流会、趣味故事会……多样化的活动每月安排一到两件，不仅能起到阅读评价的作用，更是促进学生将阅读与生活进行衔接的途径。

阅读笔记、手抄报、思维导图、角色扮演、经典诵读、录制视频音频……阅读评价指向多样化、明确化和参与化，读、学、评一致，让学生在活动中体验阅读乐趣，提高阅读鉴赏能力。