●“双减”背景下，在教学管理上以高压态势严控学生作业量，有其十分重要的现实意义。然而，一件有价值的事情如何能够真正发挥其价值作用，还是需要从实际出发，讲求操作规则，以科学理性的方法来加以实施。

□朱建人

作业管理，作为当前中小学教育“五项管理”内容之一，是落实“双减”政策的重要内容和教改的焦点所在，正以前所未有的力度在全国各地加以落实。“双减”背景下，在教学管理上以高压态势严控学生作业量，有其十分重要的现实意义。然而，一件有价值的事情如何能够真正发挥其价值作用，还是需要从实际出发，讲求操作规则，以科学理性的方法来加以实施。

近日，笔者了解到，时下我国不少地区的义务教育阶段的作业管理，普遍在采用表格统计日报制度。有的地方甚至还专门开发了中小学作业管理网络平台，要求所有教师天天填写上传：今天布置了什么作业？学生完成需要多少时间？各学科累加起来的家庭作业总计时间是多少？……如此这般的“表叔”式管理，对原本被诸多非教学性任务弄得筋疲力尽的教师而言，无异于雪上加霜。

此项“表叔”式作业管理的施行，由于其数据内容无需事实考证，也无法辨明真伪，纯属数字游戏，因而对学生作业量的控制根本起不到任何实质性的作用，却让广大教师增加了许多无谓的时间负担和心理负担，又与教改的主体精神相悖，实在是有害无益。

反思“表叔”式作业管理，笔者以为：其一，作业管理要遵循政策规则，不能层层加码。作业管理的主体是学校；作业管理的方法是加强统筹协调，合理确定比例结构；作业管理的要点是作业的总量监管和质量提升。各级教育行政部门及其业务部门宜各司其职，侧重于宏观指导，而不能越俎代庖。

其二，作业管理要依照教学规律，不能机械刻板。作业管理与课堂教学紧密联系在一起。由于其涉及的因素多元复杂，因而在时间上的刚性要求与实际操作的柔性管理之间需要留有一定的“伸缩缝”。譬如一门学科在某一天的教学内容上需要加大些作业量，以完成具有一定深度的学习，而在另一天中又全然不需要作业；就学生群体而言，同样的作业量，不同的学生完成的时间差异很大，不能一概而论。每天量化公示并报送学生作业量的做法，是无视教学实际需要且机械刻板的。其害处是导致教师难以依照教学实际需要，大胆地进行作业设计，只能根据时间维度让学生去完成那些可能毫无思维价值的肤浅作业。探究性作业和实践性作业，以及跨学科综合性作业等，恐怕大都是难以在“表叔”限定的时间内展开并完成的。

其三，作业管理要尊重教师个性，不能简单干预。“表叔”式作业管理，恰恰把管理者放在了教师的对立面，并且以一种居高临下的姿态，让广大教师体验一种强烈的压抑感。因此，教育管理者将管理重心下移，以一种民主的态度，真心诚意地和教师一起，参与到作业改革实践中去，或是一条真正落实作业管理的正道。今年4月颁发的《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求教师提高自主设计作业能力，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。这才是从积极意义上去理解“作业管理”的意蕴。我们不应该总是消极地去管束教师，给教师戴上种种紧箍咒，让极具创造精神的教育变得了无生机。

总之，加强作业管理，是落实“双减”政策的一项基础性工作。其成效如何，直接影响着“双减”的大局。为了让学生幸福成长，为了给教师一份坦然，为了使教改归于理性，别用“表叔”了，行吗？