□杭州市临平区实验小学教育集团校长 俞 李

任何一所学校的教学改革理念都不会是凭空冒出来的，肯定有其多年办学实践中形成的文化基因。

追溯临平区实验小学“阳光教育”教改理念的源头，可以回到初创时。建校之初，学校就明确了“实验性、示范性”的办学方向，并逐步确立“让每个生命闪闪发光”的办学理念。但和现在一样，当时学校也面临着如何控制回家作业数量的问题。为减轻学生的课业负担，学校从尊重学生、修炼教师出发，开展了阳光课程教学研究。

从儿童学习规律出发，设计儿童喜爱的课程；从全人教育的视角出发，开发益于儿童生命成长的课程：这是学校课程改革最本真的价值追求。

基于学生差异开设课程，包括两个方面。一是尊重学生的个性差异，尊重他们的天赋能力、思维方式和学习兴趣，为他们提供尽可能多的课程选择，最终实现其自主发展。曾有名学生对体育等课程不感兴趣，独独对人工智能、机器编程喜欢得不得了。根据实际情况，学校为其单独开设了相关的高阶编程课，帮助他拿到了2020年世界机器人大赛中国赛区总冠军。二是尊重学生学习能力的差异，设计分层的学习任务，并提供适切的学习指导。

学校以培养“健康、乐学、创造、合作”的阳光少年为己任。在校本课程开发上，我们不一味求新、求美，而是基于“教孩子六年，想孩子一生”的理念，开发能够促进儿童生命成长、获得独特体验的课程。

而凭借地缘优势和组织资源，学校开发了博物馆课程，利用博物馆丰富的资源，拓展学习领域。以博物馆为载体，我们一方面融合了科学、艺术和人文，实现教学的整合，让学生们学得更加开放、多元、充满乐趣；另一方面，培养学生的自我管理能力、多元识读能力、多媒体表达能力、自主学习能力、审美能力、自信与共情、团队合作能力等，使他们真真正正地成长为一个有临平区实验小学特点的阳光少年。

我们也以这样富有特色、充满挑战的课程来完成教学方式的重组或再造。课程改革不光要促进学生的成长，还要推动教师的发展，提升所有攸关者的素养与能力。回想10多年前学校推进的“三单”教学改革，走过弯路，有过不被理解，但通过不断地发现问题、反思问题和解决问题，最终让许多教师从对立面转变为同道者，从“模仿”走向“创设”，成为引领学校课改的弄潮儿。

“双减”政策是国家对义务教育现有教学模式的重大变革，以往那种靠灌输、拼题海的做法已经行不通了。这对校长的课程管理能力和教师的专业教学能力等，都提出了更高的要求。

教学改革的动力来自教师课堂教学改革的自觉性，而这自觉性有赖于一个共同的教育愿景的建立。校长必须发挥教学的领导力和组织力，组建专业发展共同体并清晰地勾勒出未来的发展愿景，还要为共同体提供强有力的支持，包括人力、物力、财力和其他资源等，以增加教师的信心。

2019年，学校通过召开教代会的形式，经过自上而下、自下而上的多轮探讨，并邀请了浙江省与杭州市的专家莅临指导，最终明确了学校发展的愿景，那就是继续擦亮“阳光教育”品牌，结合新要求，注入新内涵。一次次的思想碰撞与头脑风暴，正是清晰美好愿景、制定行动计划、落实保障体系的过程，有助于最终达成共识，内隐于心，外化为形。

学校先后创设了五星级青年教师评比制度、青年教师风采大赛制度、新星教师研修制度等，鼓励教师以团队的形式进行研究与比赛。随着这些制度的实施与完善，我们越来越觉得，只有包含了有共同的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等四大要素，一个专业发展共同体才能活下来，并最终走向成功。

此外，临平区实验小学还组建了一个由优秀教师组成的学术委员会。他们各有所长，却都是阳光课程改革的中坚力量。有的教科研非常出色，可以指导其他教师做课题；有的课上得好，可以承担日常教研的发起、策划、方案制订、组织研究、评价等工作；还有班主任工作出色的，可以带领一群年轻人一起探索。