桐乡市崇德小学教育集团语溪小学创建于1902年，是入编《中华学府志》的百年名校之一。其前身可追溯到北宋辅广创办的传贻书院。学校先后获得全国红旗大队、全国气象科普基地、全国十佳课程建设特色学校、“长三角地区”教育科研优秀团队、浙江省文明单位、浙江省示范学校、浙江省百年名校、浙江省先进学校、浙江省校本培训特色学校等诸多荣誉。

作为全国幸福教育共同体联盟学校，桐乡市幸福教育特色学校，始终坚信“教育就是向人传递幸福的行为”。学校以“让幸福之花开满每个人的心田”为办学宗旨，遵循“大德至善”校训，坚持“德润童年，福泽人生”的办学理念，以落实“双减”为发展新引擎，以高效课堂和课程建设为突破口，持续擦亮“幸福教育”底色。

“双减”让“崇德大成”德育更闪亮

落实“双减”，德育先行。学校立足实际，全面推行“崇德大成”德育，让“双减”落地落实落细。

1.立德成礼——道德体验“双减”落地有活力

在“崇德大成”德育实践探索中，通过“立德成礼”课程，为每个年级定制特色活动。比如，一年级开笔礼，全程采用“悦历式”体验。一年级学生统一着装，来到当地的孔庙，参与“朱砂启智”“启蒙描红”“击鼓明志”“孔孟之道”“经典诵读”“行拜孔礼”等环节，既表达对孔子的敬仰之情，又将崇文重教的精神延续；四年级的成长礼，让学生们共同度过一个意义非凡的10周岁生日，以学会感恩、分享精彩、体味成长；六年级毕业礼，通过“抒毕业情，言毕业志”，为学生留下美好回忆。在“开笔明志、成长明德、毕业明责”的情感体验中，将德育目标有机融入，让学生在仪式中感受浓厚的文化氛围。

2.相约星期五——凝聚共识“双减”落实有保障

“双减”时代的家长更要承担家庭育人的责任担当。父母不减责任，孩子不减成长。为此学校积极建设“幸福家校”，借助“相约星期五”家庭教育公益讲座，针对孩子成长过程中的突出问题给予科学指导。比如，“入学准备全攻略12讲”指导学爸学妈做好入学准备，享受“慢教育”的快乐；聘请浙江万礼公益创始人万里红女士主讲“穷养富养不如教养”；聘请国家二级心理咨询师高炳坤老师主讲“了解身心特点，护航青春健康”等。引导家长理性对待孩子成长，树立科学育儿观念，形成减负共识。

3.爱我日——家校合力“双减”落细有抓手

“双减”背景下，为引导孩子与家长有效沟通，助力成长，学校将每月的25日定为“爱我日”。通过精心设计活动内容，包括组织家庭会议、制定爱心食谱、爱的抱抱、亲子运动、家庭共读等，以灵活多样的方式，供家长选择。比如，9月25日，又值国庆前夕，学校设计了“爱的食谱&爱的抱抱”活动，让孩子与家长一起学习《合理膳食，健康生活》资料，一起商定国庆一周食谱，用图文结合的方式记录下来并付诸行动。同时通过“爱的抱抱”表达对家人的爱。学校试图通过“爱我日”主题活动，以点带面，让孩子和家长善沟通，乐互动，从而塑造孩子阳光健康的心理。

“双减”让“30+10”课堂更高效

课堂是落实“双减”的主要阵地。为了让“双减”有时间保证，学校实行课堂10分钟作业制。倒逼教师把教学设计定位在学生思维最近发展区，让课堂练习凸显内容本质，聚焦重点难点。

1.聚焦深度课堂，促进素养提升

首先是要落实深度学习目标。教学设计以有效问题为导向，学生深入参与探究过程，厘清知识之间的联系与发展，自主建构知识体系。其次是深度参与学习活动。学生在寻找问题解决的过程中，经历知识的获取和方法的习得。在质疑思辨中，引发认知冲突。最后是迁移深度学习经验。通过情境创设、改变条件、运用变式等生成新问题，突破思维定式，并在探究过程中逐级推进、不断升华。

2.升级作业管理，把控作业时间

作业管理是“双减”工作落地的重要抓手。首先通过改变备课模板，增加“作业设计”专栏，提高教师选题编题能力。其次要求教师设计分层作业。按知识结构一般可分三级：A级为基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；B级为提高练习，重在加强知识的理解与运用，让学生需要“跳一跳”才够得着；C级为创新练习，以素质拓展为主，通过变式训练帮助学生构建深层次的知识体系。最后是统筹作业内容。实行“教师”“教研组长”“年级组长”逐级把控责任制，形成“一日一公示”“二周一检查”“一月一调研”“一学期一回顾”的作业管理体系，开辟各班优秀作业展评专栏，定期进行学科优秀作业展评。

3.构建评价体系，促进个性发展

深度学习视域下构建校本评价体系，以培养“全面发展的人”为核心，建立与育人方向、学校文化、课程目标一致的评价体系。既关注学生知识掌握的结果，也关注学生高阶思维、人际交往能力和个人学习能力的提升。同时，支持多元主体参与评价，学生可以更好地反思和调整自己的态度、认知、行为，从而促进素养的全面提升和个性发展。

“双减”让“具境学习”体验更灵动

具境，是指为学习者设计具体、具身和具象的学习情境，学生能在其中开展具有一定复杂性、需要全身心投入、带有创造性的学习活动。“具境学习”则是通过设计丰富而灵动的具体情境式浸润学习、具身情境式体验学习和具象情境式创新学习，开展以日常扫除、农场种养和作品创作为主要任务的整合式、项目化实践活动，让学生获得丰富实践经验和能力，促进劳动素养提升。

1.具体情境学习：以劳育美的“日常扫除”浸润学习

基于劳动与学习整合的理念，重建“打扫卫生”劳动课程，设立伴随学习活动整个过程的责任岗位，把传统说教与搞卫生活动转化为切切实实的教育教学行为。从课程性质、教学目的、教学内容、教学方式、评估方式及师资队伍等方面制订详细的课程计划和教学安排，在浸染熏陶中培养每个学生正确的劳动观念、积极的劳动态度和良好的劳动习惯。

2.具身情境学习：以劳强体的“农场种养”体验学习

让认知、身体和环境组成一个动态统一体，学生在身体、环境及其交互活动协同作用的过程中学习。如设立幸福小农场班级实践区，聘请农村孩子的家长为指导员，师生一起学种、养护，经历垦地、种菜、浇水、捉虫、施肥、收获全过程，了解植物的基本生长情况，辨别简单的病虫害症状及防治方法。通过饲养鸡、兔、鱼、牛蛙等动物，掌握饲养技术，了解水生和陆生动物、卵生和胎生动物的不同习性与繁殖特征。利用农村学校周边设施和自然资源，开展季节性、特色性农事研学活动。比如，参与农事项目，春季养蚕、秋季采菊、冬季挖桑等；体验特色农业活动，稻虾混养、蔬菜种植、水果种植、苗木栽培等。

3.具象情境学习：以劳增智的“作品创作”创新学习

依靠具体的感性材料，从具体形象出发，鼓励学生使用多种劳动工具进行创新制作，在动手动脑的过程中增长智慧和才能。如开设植物工坊加工站，以校内实践园中的植物为研究对象，在识别、采集、分类、压制、拓染等实践活动的基础上，通过一定的创新、加工制作，做成一系列小乐器、印染小物件等。创建木艺STEM智造间，围绕种植后的植物进行进一步的加工利用、创新物化。如在木匠师傅的主持指导下，从模仿、尝试开始，以活动体验为主要形式，经历信息收集、方案设计、项目实施到评价的整个过程，最终完成小圆桌的制作等项目。

（杨建伟 陈梅娟 供稿）

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