□朱小峰

近日，国务院学位委员会办公室印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确提出，在执行方面，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督；在证书效用方面，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。

将职业本科纳入现有学士学位工作体系，与普通本科学位证书具有同样效力，这条消息，为职业教育带来了利好。职业教育不仅可以有本科办学层次的提升，而且能够享受到与普通本科同样的社会地位，这对于长期以来自觉矮人一头的职业院校来说，无疑是一个美好的未来图景。参加职业本科教育的学生，能够平等就业、考研和考公，这对于学生和家长而言，也是一颗强大的定心丸。

与此同时，我们也要清醒地认识到，《意见》针对的仅仅是职业本科，在目前专科高职院校占主流的职业教育领域，其受益面还较为狭窄。当然，随着区域经济发展的需求不断扩大，国家对职业教育扶持力度的不断增强，会有一批专科高职院校升格为职业本科，能够成为《意见》的受益者。也就是说，《意见》更多的是指向职业教育的未来，为职业教育提供了一个发展风向标。

但是，“金杯银杯不如百姓的口碑”，职业教育真正的社会地位最终还是要靠自己争取来的，不能单纯依赖政策来硬撑。相对普通本科来说，职业本科普遍办学历史短，对于本科办学的内涵理解，对于本科校园文化的感知度，对于本科人才培养的定位，都明显较弱。因此，职业本科必须要用办学质量来为自己正名，让社会清晰地发现职业本科的类型特色，认识到职业本科人才培养工作的成就。从这个意义上说，办学质量其实才是职业本科的试金石。

首先，职业本科既然冠名以“职业”，就必须保持职业教育的属性。与普通本科相比，职业本科的人才培养不是以掌握深厚的学术性知识为目标，学生学术性知识的习得只要“够用”即可。相对应的是，职业本科应将重心放在培养学生能够熟练使用的操作性技能上。只不过，高职院校培养的是一线操作的技术类人员，而职业本科院校培养的是工程师级别人才。传统上，工程师类人才都是由普通本科培养而成，其缺憾在于学校里专业理论摄入过多，对实际企业工作情境陌生，进入职场后需要较长的适应期。职业本科的出现，依托其职业教育的属性优势，可以在很大程度上弥补这种缺憾，缩短工程师类人才的培养周期。技术技能特点的突出，学生职业能力和素养的丰富与固化，为职业本科教育的质量提供基础保障，同时也完善了职业本科授予学士学位的质量保障体系，促进职业本科高质量发展。

其次，职业本科拥有本科层次，就必须摆脱专科的办学思维，要充分满足学生和用人单位对本科教育质量的需要。第一，要按照本科人才的标准，增加学生的文化素养储备。文化是一种软实力，是高等教育之所以“高”的一种竞争力体现。与高职教育相比，职业本科人才培养要重视在专业知识的教学中厚植文化输出，利用本科四年的教学周期优势，开齐开足文化类课程，满足学生深层次和多元发展的需求，从而增强学生对未来岗位的胜任力。第二，职业本科要致力于学生的创造力培养，在引领学生掌握实践操作能力的基础上，还要积极创新教育教学方法，充分激活学生学习自主性，既要培养学生的“工匠精神”，又要培养他们的创新思维，在专业课中设置更多的技术改进试验性或验证性项目，发展其创新能力，保障他们拥有和普通本科学生一样的素质能力，凸显职业本科的本科层次性。