□何月丰

工作中，我经常与教师谈起做教学研究的事，慢慢得出两个结论：一是很多教师害怕做教学研究，认为这太难了，太苦了；二是很多教师对做教学研究持不信任态度，认为这是花架子，不实用。造成这种偏见的最根本原因，就是大家把教学研究的位置放得太高了。

然而，教学研究并非如很多教师眼中那般高高在上。它其实很平常，一点也不神秘，没那么高不可攀。因此，要正确认识教学研究的价值，并愿意去做教学研究，就需要我们摆正教学研究的位置，将其从高处的神坛上降下，多往低处行。

第一，做教学研究的姿态要往低处行。当下如果教师愿意做教学研究，一个很大的诱因是职称晋升或评名师等荣誉。不可否认，职称晋升或评名师等荣誉需要做教学研究，但这不应该成为教师做教学研究的主要动力。我认为，教师做教学研究，最根本也是最朴素的出发点，是为了解决自己教育教学过程中遇到的真实问题，而不是为了取得轰轰烈烈的研究成果。这也就是说，教师在做教学研究时，姿态要往更低处行，少一些功利追求，多一些问题解决。

教学研究，言下之意就是要研究教学中的问题。试想一下，如果你能经常性地通过教学研究来解决自己平时教育教学工作中遇到的真实问题，那么你的教学成绩一定会逐渐优异起来，你的学生就能在这样的研究中健康快乐成长起来，同时你的教学水平也必将随之提升。我认为，这才是最好的研究成果。所以，教学研究本质上是为了促进学生和教师双方的共同成长，这才是教学研究最重要的价值所在，也是每一个教学研究者该有的姿态。

第二，做教学研究的内容要往低处行。很多教师将教学研究与写论文、做课题等同看待，显然这样的认识是具有局限性的。诚然，写论文、做课题是教学研究的表现形式，但绝对不是教学研究的全部。事实上，教学研究一直就发生在教师的日常工作中。比如，当你思考如何让学生上课更认真，当你思考一道题为什么自己讲了几遍学生还是做错，当你思考如何提高自己的教学成绩之时，研究的行为就已经悄然在你的身上发生了。这就是说，做教学研究，我们选择的内容可以更往低处行，低到与你日常在教学中的所思所想一致。

事实已经证明，在做教学研究时，越是小的问题，越是经常性地发生在教师们日常的工作之中，这样的研究成果就越是有实际效益。如通过研究，你找到了让学生上课更加认真的方式方法，这是多么具有实际意义的成果，因为这必将影响你的教学，让你的学生更加优秀。所以，做教学研究，不是非得选择那些前沿的教改话题或者大型的研究主题，经常性地研究一些小问题才是教学研究最真实的面目。

第三，做教学研究的形式要往低处行。更多时候我们这样认为，做教学研究，最好要有一个课题引领，或者要围绕一个主题专门开展专题性的教研活动，最好还要请著名的专家进行指导。这样的教学研究形式当然是好的，也是需要的，但不是非得如此。教学研究的形式，同样需要往更低处行。比如，你遇到了一个教学问题，此时你可以是一个人进行反思，查阅书籍；也可以请教身边有经验的教师，或是与同事进行交流讨论；当然还可以在办公室中把问题抛出来，然后开展方便又有效的“办公室教研”。

事实证明，绝大部分的教学问题，不是在大型教研活动中解决的，而是在教师的个人思考实践下或在办公室中讨论解决的。可能，这与我们心中认为的教学研究形式不太一样，但这才是研究被日常化的现实。因为，不是所有教育教学中的问题都可以成为课题，都可以成为一次教研活动的主题。往更低处行的教学研究，形式可以更多样、更灵活，随时随地都可以开展，关键是能解决问题。

基于以上认识，我想教学研究的顺序应该是这样的：我在教学中遇到了一个问题，开展了教学研究，并终于解决了这个问题。在研究的过程中，我有了一些想法，形成了一定的方法，积累了一定的资料，于是提炼一下，就有了论文。这样的论文，因为来源一个真实的教学问题，解决的策略中有实践作为支撑，可行性较强，因此形成后成果获奖的可能性比较大。

由此可见，教学研究并非我们想象中那样高大上，那样让人高不可攀或者没有意义。现实中，每一个教师或多或少遇到过教育教学中的问题，思考过这些问题的解决策略，只要你能思考得更持久一些，那么你的教学研究就已走向深入。

所以，每一个教师都可以成为教学研究的积极实践者。