□开化县培智学校 汪蔚红

培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，在学习数学这一对逻辑思维、抽象思维要求较高的科目时，容易存在困难。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出，培智学校生活数学课程的设计，要充分考虑学生学习数学的特点，符合学生的认知规律和心理特征。此外，作为儿童生活中极为重要且独特的一种学习活动，游戏是培智教育中不可或缺的教育手段。那么，面对这些特殊学生，教师应该如何把数学知识合理地融入游戏活动，激发学生学习积极性，提升学习效能呢？经过探索，笔者发现在培智数学游戏设计中应当遵循以下3个原则。

一、游戏设计要“适宜”

所谓“适宜”，是指在培智数学游戏设计中既要符合培智学生的认知特点，又要紧密联系培智学生的生活实际。具体体现在以下两方面。

1.符合培智学生认知心理

培智学生与普通学生不同，往往存在认知活动迟钝、大脑神经常有惰性等缺陷，在游戏时可能会误解游戏规则，无法理解游戏内容。因此，教师在游戏内容安排和规则制定上，要根据教学内容需要及培智学生认知、心理特点设计游戏，同时要考虑安全问题，用鲜明色彩标记存有潜在危险的器材和教具，做好安全教育工作。

2.紧密联系培智学生生活

培智数学游戏活动设计必须与学生生活紧密联系：内容上，游戏尽量贴近学生校园生活、个人生活、家庭生活等实际；设计上，游戏应由近及远、循序渐进，以具体形象事物为主，便于他们理解和掌握；语言上，游戏要尽量浅显易懂，便于他们接受。

二、游戏设计要“适时”

所谓“适时”，是指在培智数学教学中，教师可在课程的不同阶段有针对性地运用相应的游戏。

1.课始游戏激发兴趣

在课始，教师可以根据培智学生好动、注意力难集中的心理特征，设计形式多样、新颖有趣的数学游戏情境，快速吸引培智学生注意，使他们迅速进入学习状态。如在教学一年级《生活数学》章节《认识4》时，教师可设计“邀请好朋友做客”的游戏，让培智学生仔细观察，并提问：谁能指认出数量为4的物品？通过游戏，培智学生不仅饶有兴趣地投入到新课学习中，而且能够感受到生活中处处有数学。如此激发了培智学生学习数学的兴趣和动机，训练和培养了他们的观察能力。

2.课中游戏吸引注意

一般来说，培智学生注意力集中时间在10~15分钟，他们自控力较差，注意力易分散。因此在课中，教师可适时地运用游戏帮助学生完成剩下的学习任务。例如，在教学三年级《生活数学》章节《人民币的认识》之后，教师可设计“购物活动”一类的游戏，让一部分学生当店主，另一部分学生当顾客去购物。通过实际体验，学生们就能明白不同面值的人民币存在的价值差异。

3.课后游戏巩固深化

课堂里学到的新知识，经过课后的游戏，能得到巩固和深化。例如，在教学二年级《生活数学》章节《得数是5的加法》后，教师可在课间带领学生一起玩游戏，让学生用自己的10个手指当计算棒，计算得数是5的加法，从而加深学生们对这一章节内容的认知。

三、游戏设计要“适度”

所谓“适度”，是指教师要把握好游戏时间，避免游戏取代教学。培智生活数学课上的游戏设计，目的是引导培智学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，因此要注重有趣和实用相结合，服从教学与教材的需要。如在教学“连加”这一知识点时，要让培智学生充分认识每一个数的由来，时间可以长一些。在进行教授“数字7的分解”这一知识点而设置的游戏时，就要适可而止。当达到巩固的目的后，就应立即停止游戏，以免出现课堂混乱。