□杭州市第十五中学 王书卷

“双减”背景下，提高学生学习兴趣是实现减负的一个前提条件。对初中英语教师来说，提高学生学习兴趣尤为重要。很多学生不愿学习英语，关键在于他们对英语提不起兴趣。那么，如何有效激发初中生的英语学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手——

一、巧妙运用课堂导入，有效吸引学生

作为课堂教学的第一个环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。现在的初中生，从小在光怪陆离的互联网世界中长大。平淡无奇、枯燥无味的讲述，很难抓住学生的心；反之，一个精彩的教学导入环节，会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，不仅能够让学生自主地投入到课堂的学习中，还能够顺利地使教学目标层层推进。

1.从学生的生活经验导入，引起学生求知欲

学生对自己身边的人、事、物总有一种亲切感，因而他们愿谈、乐谈。因此话题的选择既要与课堂教学紧密联系，又要贴近学生的实际生活。这样的课堂导入才能激发学生认知的兴趣、求知的欲望和表达的冲动。

比如2021年6月中旬，神舟十二号载人飞船发射成功。中国宇航员和中国航天也引起全网热议。人民教育出版社《新目标英语》（Go for it）教材八年级上册Unit 6是有关职业的内容。根据这一时事热点，笔者把本单元提前，先让学生观看神舟十二号载人飞船升空的实况录像，紧紧抓住学生们的“兴奋点”，然后介绍翟志刚、王亚平和叶光福3名中国宇航员预计将在中国天河空间站生活和工作6个月。其中突出介绍王亚萍，她作为一名5岁女孩的母亲，将是第一位在太空行走的中国女性。在大家的惊叹声中，笔者引出本课的重难点“长大后你想做什么？你打算怎么做？”学生们带着激动的心情一一发言。这样就达到了“学中用，用中学”的目的。

2.以一条贯穿始终的主线导入，找准切入口

教师在设计课堂导入的时候，要深入钻研《义务教育英语课程标准》的教学理念，查阅背景资料，力求在教材内容、结构、特点和学生的认知能力、认知特点、认知水平之间找到一个最佳平衡点。这样就可以展开一个既能体现教材要求又适合学生轻松表达的话题，进而实现有效的课堂导入。

在学习八年级上册Unit 9 Section A时，笔者先让学生们猜测一位教师的生日，学习关于生日的表达，随后学习birthday cake，接着学习How to plan a birthday party，最后让他们学习How to make a birthday card（an invitation），邀请好友参加自己的生日派对。整节课围绕一条主线设计，一气呵成，循序渐进。学生在开心完成任务的同时，英语综合能力也得到了锻炼和提升。

3.以协商教学内容的形式导入，重视学生自主权

教师在课堂导入时，要给学生一些表达自己个性和观点的机会，让学生真正投入到课堂之中，这样才能达到理想的学习效果。这就要求教师在课堂上要敢于放手，比如课前和学生协商教学内容，允许学生自主选择一些学习内容。

以七年级上册 Unit 9 Do you want to go to a movie?为例，笔者先用多媒体呈现不同类型的电影名词，接着给学生展示一张包含所有电影类型名词的PPT，邀请学生到电脑前选择爱看的电影，并播放电影的精彩片段，随后提问What do you think of action movies/documentaries/dramas? 喜欢同一种电影的学生便开始踊跃发表自己的看法。这样一来，学生既表达了自己的观点，又巩固了相关知识。

二、精心创设情景，让学生成为主角

在真实的课堂情景中运用语言，会有意想不到的效果。根据杜威的教学理论，经验在教育过程中有着非常重要的作用，它通过人的“反省思维”而实现人与环境之间的双向影响。因此，他倡导“从做中学”“从经验中学”等教学理念，即在行动中通过解决问题来获得知识。他认为，在思维的开始阶段必须有一个实际的经验情景。这个情景之所以能激发学生的思维，是因为这个情景与学生以往的经验有着一定的联系，并且学生有能力来应付这个情景。

1.将语言和情景联系在一起

人教版初中英语教材的每一个单元都围绕一个主要话题设置不同的活动。教师则需要钻研教材，重视这些内容，深度挖掘这些活动之间的内在联系，再用一个个生动、真实的情景将这些活动衔接起来。教师要尽可能地选择实际生活中常见的情景，灵活地加以引导，使学生在真实的语言环境中进行交流合作，从而给学生一种代入感，激起学生的兴趣。要让不同水平、不同层次的学生去实践不同水平、不同层次的问题和语言材料。这样，每个学生都有事可做，都能够品尝成功的喜悦，获得成就感。

比如九年级Unit 7 Section B 3a阅读是一首诗歌，题目是Mum knows best。这是初一的学生第一次接触英文诗歌，他们都很感兴趣。经过学习、体会、讨论之后，不同水平、不同层次的学生因为自身不同的经历获得了不同的感受。课后要求学生根据自己的经历仿写一首诗歌时，他们表现得十分积极，踊跃提出不同的题目，“Sister knows best”“Dad knows best”……最后，他们都有了令自己满意的作品。

2.情景创设完成后，将课堂的主动权交给学生

教师应侧重于教学中各动态因素之间的合作互动。合作互动学习改善了课堂内的气氛，促进、调动了学生的学习主动性和积极性。教师的角色也由单纯的传授者变为指导者、组织者和参与者。实践表明，这样的教学方式会使英语教学效率得到明显的提升，同时能极大地提升学生对英语知识的学习兴趣，培养学生学习英语的主动性。

八年级上册Unit 5 Section B 3a是一篇关于花木兰的短文。学生们早已对代父出征的巾帼英雄花木兰的故事烂熟于心。他们更想知道如何用英语传达更多的故事细节。笔者通过“悬赏”志愿者小组，鼓励学生采用不同的方式用英语进行补充和演绎。结果在全班5个小组中，学生通过讲故事、cosplay、对话等方式，把整个故事演绎得精彩动人。

三、营造班级英语微环境，让学生浸润其中

“亲其师才能信其道。”作为一线英语教师兼班主任，笔者平时每天和学生相处时间超过10个小时，因此和学生打成一片，成为学生的朋友，并了解每个学生的兴趣爱好。在此基础上，笔者采用多样化的教学手段，结合教学大纲要求，根据班级学生的实际情况，进行差异化的教学方案设计，开展针对性的教学活动，布置分层作业和拓展性作业，激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习能力。

英语是一门工具性学科。学生学好英语的最终目的，不是为了考个高分，而是为了能够在日常生活中自如地交流。因此，班级微语言环境的营造显得尤为重要。而班主任和英语任课教师的双重身份，更有利于为学生创立好的语言环境和教学氛围。

1.营造班级英语学习微环境

身为班主任，笔者不仅会保证课堂的质量，还能利用课余时间大力开展课外教学活动，为学生营造浓郁的英语学习氛围。

笔者会根据不同层次、不同水平、不同爱好的学生，适当地组织朗诵会、演讲比赛、听力比赛等活动。平时笔者也会鼓励学生出英语板报、用英文来书写课表、用英语演讲来竞选班委等。同时笔者向学生推荐Oxford Reading Tree中的合适书目，不定期举行读书会。趁着学生们午餐、休息时间，笔者利用班级多媒体，建立“英语点歌台”，营造英语学习班级微环境。耳濡目染式教学极大地增强了学生学习英语的兴趣，同时也让学生在潜移默化中提高了英语表达能力。

2.打造班级教室布置微环境

让学生身处浓郁的英语“听”“说”“思”的氛围，才能使他们在不知不觉中多开口、多交流、多思考，从而增强学生综合运用英语的能力。

平时，笔者会尽可能地使用拍照的方式来记录班级所进行的每一项英语学习活动。笔者也经常让学生自己动手设计“英语园地”“我爱我班”等班级宣传栏，用学生的英语习作、英文诗歌等作品布置本班的教室，进而营造良好的文化氛围。浸润在这样的环境中，学生习惯了在课余时间欣赏自己或同学创作的作品，习惯了用英语谈论活动中的趣事。榜样的力量是无穷的。有了这样的班级微环境，越来越多的学生对英语笔头表达变得更加积极；原本胆怯、不愿意开口的学生也变得敢于开口，尝试更多地用英语交流。全班学生的英语素养也逐渐得到了提高。

初中阶段的英语学习有着极其关键的地位，此时学得扎实，不仅可以弥补小学英语的不足，也可以为高中英语打下良好的基础。按照课程标准的要求，激发和培养学生学习英语的兴趣是初中英语教学的一个重要任务。因此，更要求教师用各种方法组织教学，精心设计教学活动，引导学生主动参与，乐于参与，并在参与、体验中得到听、说、读、写的有效训练，最终让学生对英语产生兴趣。